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現(xiàn)代教育地理教學研究論文
一、運用現(xiàn)代教育技術,可以創(chuàng)設情境,引發(fā)學生學習區(qū)域地理的興趣
區(qū)域地理內(nèi)容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學到什么地方,就去到當?shù)赜H身體驗。因而單憑教材和地圖冊,學生覺得知識還是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情,名勝古跡,調(diào)動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。如:講《非洲》一節(jié)時,我在新課的導入部分設計了一組最能體現(xiàn)非洲特色的圖片,諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等,并配以非洲音樂,當學生一進入教室,悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來,很快地融入課堂教學所創(chuàng)造的情境中去。
二、運用現(xiàn)代教育技術教學,更利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力
區(qū)域地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。現(xiàn)代教育技術通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然后點擊東南亞的位置,圖上出現(xiàn)使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點擊放大突出馬六甲海峽,隨時轉移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。
三、運用現(xiàn)代教育技術教學,加大課堂密度,提高教學有效性
區(qū)域地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難于掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產(chǎn)生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用現(xiàn)代教育技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態(tài)感,圖文并茂,加大課堂密度,提高教學有效性。學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。例如,在講世界氣候類型的分布時,由于氣候類型的分布范圍比較復雜,可以用不同顏色閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍,同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣,學生可在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布。
四、運用現(xiàn)代教育技術教學,可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質(zhì)量
地理課中有許多重點、難點,有時單靠老師講解,學生理解起來費力,而運用現(xiàn)代教育技術模擬演示,用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段,根據(jù)需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并用加以重復,既形象又快捷,大大縮短了學生對抽象地理原理的艱難認識旅程,從而突破教學難點,達到好的教學效果。例如:在介紹地形對北美氣候的影響時,它既是這一課的重點,又是這一課的難點。先制作一張將北美的用閃動西風帶疊加在北冰洋北美地形圖,讓學生觀察發(fā)現(xiàn):北美的西風帶跨度很大。接著,引導學生進一步發(fā)現(xiàn):由于閃動北美地形呈南北三個縱列帶分布,當西風帶來太平洋暖濕氣流時,受到北美西側科迪勒拉山系的阻擋,太平洋的水汽難以進入北美大陸。而縱貫南北的中部平原便于冬季強烈的極地冷空氣長驅(qū)南下和夏季暖濕空氣的北上。這一過程中,教師適時,提出一系列思考題,把學生引入思維的境地,讓學生經(jīng)過思考后集體討論解決。然后再舉一反三提出其他地區(qū)氣候形成的原因。經(jīng)過這些過程,學生積極思考,解決問題的能力會進一步提高。當然,隨著信息技術的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育教學中的運用會越來越廣泛,發(fā)揮現(xiàn)代教育在教學中的優(yōu)勢,關鍵是教師如何設計教學,以發(fā)揮現(xiàn)代教育的最佳效益。在這一方面,希望與廣大同仁來共同研究、探討,使現(xiàn)代技術的利用也能走出一條“高效、高標、優(yōu)質(zhì)”的道路來。
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