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地理課程資源開(kāi)發(fā)的路徑論文
一、情感課程資源的開(kāi)發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)方法的自然生長(zhǎng)
學(xué)生豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，特別是學(xué)生鮮活的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣、生活的樂(lè)趣，因而欣賞和鼓舞是情感課程資源有效開(kāi)發(fā)的突破口。教師對(duì)學(xué)生情感資源開(kāi)發(fā)的主要路徑有：關(guān)注學(xué)生兒時(shí)的照片、學(xué)生對(duì)童年的回憶、學(xué)生旅游途中的見(jiàn)聞、學(xué)生突發(fā)事件的經(jīng)歷、學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū)籍、學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)媒體等。讓學(xué)生感受到被人欣賞、被人關(guān)注的溫暖與幸福是情感課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)路徑，如：你看過(guò)哪些品種的水晶？你是如何辨別真假水晶？水晶的形成原因是什么？【案例應(yīng)用】舉例說(shuō)出巖石圈的三大類巖石的特點(diǎn)�！静牧�2】亞洲第一井鉆出的礦石東�？h是太平洋板塊和亞歐大陸板塊相碰撞的結(jié)合部。碰撞的結(jié)果是地殼深處的物質(zhì)被大量擠壓提升到地表淺層，金剛石、水晶等在高溫、高壓的條件下，由地底的碳質(zhì)結(jié)晶形成，后隨巖漿侵入或噴出地表。在成巖過(guò)程中，原來(lái)馬陵山一帶平地串珠狀的湖泊隆起為山頂，沉在湖底的恐龍腳印也隨之升到了山上�；顒�(dòng)二、讀材料2，回答下列問(wèn)題。1.依據(jù)巖石的成因，亞洲第一井鉆出產(chǎn)水晶、金剛石這兩類礦石可能位于下圖何處？2.結(jié)合巖石特點(diǎn)，你會(huì)辨別天然水晶嗎？3.在周邊馬陵山還發(fā)現(xiàn)恐龍化石，位于圖中何處？真題回眸：（2011江蘇學(xué)測(cè)）2010年8月，“中國(guó)丹霞”被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位列其中的廣東丹霞山主要是由紅色砂礫巖構(gòu)成的。下圖是“廣東丹霞山地貌景觀圖”，讀圖答題。（1）構(gòu)成丹霞山地貌的巖石屬于A.變質(zhì)巖B.沉積巖C.侵入巖D.噴出巖。
二、生活課程資源的開(kāi)發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)展示的生命活力
教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程，學(xué)生的校內(nèi)外生活是地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)地理原理的理解，體現(xiàn)地理課程資源開(kāi)發(fā)是在生活中、為了生活、基于生活的特點(diǎn)。生活資源開(kāi)發(fā)主要的路徑有：從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土、歷史地理中獲得、從當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)習(xí)俗中獲得、從當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得。如：教師提供本地地震歷史文本資料，提供本地發(fā)現(xiàn)恐龍化石時(shí)事視頻等生活資源進(jìn)入課堂，學(xué)生就能體會(huì)地理課程資源生活性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效生長(zhǎng)�！景咐龖�(yīng)用】繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖并說(shuō)明原理。【材料3】亞洲第一井科研意義——巖石圈的物質(zhì)循環(huán)【評(píng)價(jià)】從材料3中你能提取哪些地理信息?我們應(yīng)該怎么做？本文來(lái)自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
三、生成課程資源開(kāi)發(fā)的路徑——促進(jìn)地理
有效教學(xué)形態(tài)的生態(tài)探尋生成性課程資源是以師生的生命為載體，在真實(shí)的課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一系列有價(jià)值的資源，是教師和學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)和反映。生成性課程資源開(kāi)發(fā)的新理念下，教師和學(xué)生是最重要課程資源，每個(gè)學(xué)生都是“一座獨(dú)特的生命富礦”，由于本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異，他們對(duì)事物的感受和反應(yīng)存在很大的差異。生成性資源主要的開(kāi)發(fā)路徑有：充分利用學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的“失誤”、學(xué)生的表演、學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)、學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等都可以成為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用。教師開(kāi)發(fā)生成課程資源，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增進(jìn)社會(huì)交往，健全人格。如要求學(xué)生繪制地殼內(nèi)部三大類巖石之間示意圖，學(xué)生可能會(huì)生成直線式、三角式、四邊形等多種圖形模式，從而體現(xiàn)了有效教學(xué)的生成性價(jià)值。
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