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基于高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略論文
隨著新課程改革的不斷推進，高中教學的目標有了明確的改變，即要求以學生為主體，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。在高中文科教學中，地理課能很好地鍛煉學生的空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力等，還能開闊學生的眼界。但要想學好地理，地圖是必須克服的難點，因為地理知識大部分是建立在地圖之上的，要想掌握地理知識，必須要先學會讀圖。
一、高中地理讀圖能力教學的重要性及其不足
首先，我國自古便有人對山川河流地勢等進行研究，著作有《水經(jīng)注》等，通過文字描述與插圖補述來描述地形。到了近代，因為資源需求量增大，對于山川地理的研究就更多了，這時，地圖已成為地理不可分割的一部分，也成為地理研究的一項重要資料。學生要想對地理知識有所了解，必須對地圖有讀取和識別能力，只有從地圖中讀取知識，才能在這個基礎(chǔ)上進一步地學習。地理教材很大一部分內(nèi)容是地圖，介紹我國和世界的地形特點、地理位置等，并對熱量帶、季風帶等有所表現(xiàn)，而地理考試題目大部分也是以地圖信息為主，學生要想獲得好成績，就必須具備較高的讀圖能力。雖然應(yīng)試教育存在諸多缺點，新課改也針對應(yīng)試教育的手段進行了改革，但就地理來說，成績還是能夠說明學生的讀圖能力的。
目前，高中地理教學還存在一些問題，嚴重制約著學生讀圖能力的培養(yǎng)。一方面，教師的教學手段比較單一。在應(yīng)試教育的慣性影響下，教師為了讓學生拿到比較好的成績，往往采用灌輸式的教學方法，讓學生死記硬背地理知識，無法激發(fā)學生學習地理的興趣，甚至使學生討厭地理。另一方面，教師不太重視對學生讀圖能力進行培養(yǎng)。在考試壓力下，教師只要求學生掌握基本的讀圖能力，能對地圖做出簡單的判斷即可，對于剩下的知識便通過題海戰(zhàn)術(shù)來訓練學生對于類似題目的答題慣性，從長遠來說，這樣的教學方式不利于學生今后的發(fā)展，也不符合新課改的要求。
二、高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略
（一）在基本知識的基礎(chǔ)上提高地圖識別能力
要培養(yǎng)學生的讀圖能力，必須先讓學生鞏固讀圖的基本知識，做到對地圖元素了如指掌，這樣才能在讀圖時事半功倍。如地圖的三要素是學生必須掌握的讀圖知識，其他諸如如等高線、地圖顏色、一些常用標注等知識，學生也都應(yīng)該熟悉，務(wù)必保證在看到地圖時對相關(guān)元素不陌生。當學生掌握了一定的地圖知識后，教師要訓練學生的讀圖能力，要由淺及深，不斷地引導學生從不同角度來觀察地圖，從而加深他們對地圖的理解。而地理終歸還要與現(xiàn)實結(jié)合，在讀圖中，教師也要將地圖與實際地勢相聯(lián)系，采用多媒體等形式展現(xiàn)實際的地形地貌狀況，讓學生更直觀地了解地理環(huán)境。地理這門課程不只是地勢地形分析，它對氣候分析、水文分析、地質(zhì)分析等都有巨大的作用，這就是地理課程的實踐應(yīng)用所在。高中生雖還掌握不了過于復雜的地理的分析，但應(yīng)熟記一些簡單的寒熱帶、氣旋和冷暖鋒等概念，為了加深學生的記憶，教師可以用圖片和視頻來為學生展示。
（二）掌握良好的讀圖技巧和習慣
地圖的元素只有有限的幾種，卻能表現(xiàn)出豐富多彩的地理形態(tài)，需要讀圖者從中獲取有用的信息并加以分析表述。因此，學生要想學好地理，必須要掌握一定的讀圖技巧，這些技巧既可以是教師傳授，也可以是學生自己從學習經(jīng)驗中獲取，如學生可以根據(jù)地圖上的顏色分類和密集程度來讀取信息，顏色深的地方地勢高，等高線密集的地方地形陡峭；對于某一特定區(qū)域的圖例也可以分類進行讀取，如學生可以先從地勢高低分析，再依次從山脈、河流、海拔、氣候等方面進行分析，期間可以進行具體的分析，也可以是簡單的分析。上述只是一種讀圖示例，學生需要建立適合自己的讀圖方法和習慣。若是學生沒有合適的讀圖技巧或習慣，可以在課堂上跟隨教師的習慣進行讀圖。同時，“實踐出真知”，教師要盡量讓學生有單獨讀圖并分析的機會，這樣可以讓學生在實踐中摸索出屬于自己的讀圖方式。
（三）課外鞏固
要想提升學生的讀圖能力，除了課堂上的引導外，教師還要注意學生在課外鞏固讀圖能力。最直接也較為有效的方式是將地理圖冊上的圖留給學生當課后作業(yè)，讓他們在課后進行練習。而要想獲得較好的課外鞏固效果，就要想辦法引起學生的學習興趣，如讓學生在網(wǎng)上找到自己家鄉(xiāng)的地圖進行讀圖練習，這更容易調(diào)動學生的學習積極性。
三、結(jié)語
從古自今，地圖都是地理重要的一部分，只有將地圖讀熟了，學生才算步入地理世界的大門。本文對提升高中生地理讀圖能力的策略進行了分析，以期對地理教學有所助益。
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