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淺談高職院校以人為本學(xué)生管理
1何謂“以人為本”
1.1“以人為本”的內(nèi)涵
何謂“以人為本”？以人為本是人力資源管理的范疇，建立健全人力資源管理機(jī)制才能真正做到以人為本。以人為本的管理，是指企業(yè)在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開工作，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。
1.2“以人為本”管理的原則
以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動(dòng)的，與環(huán)境是一種交互作用，以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的前提。采取以人為本的管理方式，應(yīng)遵循以下原則：重視人的需求；激勵(lì)員工為主；培養(yǎng)員工。
2以人為本在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用
以人文本的管理理念在企業(yè)中能夠得以廣泛的適用并使企業(yè)獲得成功，證明以人為本的管理理念具有其先進(jìn)性和適用性，但我們應(yīng)該看到，以人為本的管理理念在不同的企業(yè)不同的環(huán)境下所體現(xiàn)出來的方法、方式各有差異，針對(duì)高職院校特定的環(huán)境，筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)“以人為本”的管理理念在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
2.1重視學(xué)生的需求以人為本，當(dāng)以人為根本。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)生管理過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，這種需求是多方面的，主要包括幾個(gè)方面：
（1）心理需求。環(huán)境差異、成長差異、經(jīng)濟(jì)差異，造就了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。在高職院校學(xué)生中，普遍存在的問題主要包括曠課、迷戀游戲以及一些不良的生活習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于學(xué)生的心理惰性。關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理缺陷和心理障礙，根據(jù)學(xué)生的心理需求，制定相應(yīng)的心理解決方案，對(duì)有問題的學(xué)生及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)。
（2）個(gè)性需求。目前高職院校學(xué)生大都屬于90后，崇尚宣揚(yáng)個(gè)性，之前由于年齡、學(xué)校、家庭等諸多方面的原因，個(gè)性未能得以釋放，因此在學(xué)生管理的時(shí)候我們可以去嘗試了解或習(xí)慣學(xué)生的個(gè)性需求，在學(xué)生管理中求同存異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求給予一定的發(fā)揮空間。
（3）生理需求。學(xué)生在進(jìn)入高校后，普遍年齡在18周歲左右，該階段的學(xué)生缺乏自律性，性格容易沖動(dòng)，考慮問題簡(jiǎn)單，造成了學(xué)生在學(xué)校期間容易引發(fā)打架、戀愛等一系列的問題。在學(xué)生管理時(shí)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡因素，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解錯(cuò)誤的決定所能造成錯(cuò)誤的后果，通過正確的溝通引導(dǎo)，讓學(xué)生在人生的路上少犯錯(cuò)誤、不犯錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感。
2.2建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制
“以人為本”并非縱容，而是要建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。合理的管理機(jī)制的建立，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的制度感。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在制度的約束下形成。建立合理的管理機(jī)制，是要讓學(xué)生適應(yīng)在制度下管理，學(xué)會(huì)服從。管理機(jī)制的建立要求我們?cè)趫?zhí)行時(shí)一定要有章可循，有章必循，功必賞，過必罰。嚴(yán)格的制度執(zhí)行能夠讓學(xué)生在意識(shí)中形成一定的壓迫感，從而促進(jìn)學(xué)生秩序的在強(qiáng)化制度的管理同時(shí)，也要建立合理的鼓勵(lì)機(jī)制，杰克韋爾在他的自傳里提到：人犯錯(cuò)誤的時(shí)候最不想看到的是批評(píng)和懲罰，而是鼓勵(lì)和自信心的建立。合理的鼓勵(lì)機(jī)制的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自信，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中找回屬于自己的成就感。
2.3強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)
（1）正確定位學(xué)生角色。學(xué)生在進(jìn)入高校后，通常會(huì)有一個(gè)茫然期，大學(xué)生在大學(xué)生活中往往缺乏一個(gè)合理的定位，有些學(xué)生能夠很快的進(jìn)行自身的定位，有些學(xué)生在學(xué)校生活中就無法定位，甚至要走上社會(huì)后由社會(huì)進(jìn)行定位。我們?cè)趯W(xué)生管理中，在新生入學(xué)后，在了解了學(xué)生的需求之后，應(yīng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行自身的定位。
（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃。在明確學(xué)生定位之后，我們要開始幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并要把這項(xiàng)工作貫穿到學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中。大一我們對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃之后，我們應(yīng)該幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正學(xué)生的行為，使其始終圍繞著制定的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行。
（3）開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)。開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的角度去看待自己的學(xué)生生涯。通過對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解自己的性格，了解自己的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有了解自己的興趣和性格之后，才能讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更完善。
2.4課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心
（1）課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。當(dāng)我們認(rèn)為我們將我們的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求告知學(xué)生的同時(shí)，我們往往會(huì)忽略學(xué)生的職業(yè)中需要什么？我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合市場(chǎng)的需求，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。我們是否反思過我們所開展的活動(dòng)是否符合大部分學(xué)生的需求？學(xué)生感興趣的活動(dòng)我們有沒有組織？在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生興趣，開展一些與學(xué)生興趣相關(guān)的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的信任感
信任感的缺失是目前學(xué)生存在的主要問題之一，學(xué)生在成長過程中往往缺乏與父母或者長輩的溝通，更多的是與同齡人的溝通，在是非的判斷上缺乏自主性，往往受同齡人的影響較大，而同齡人對(duì)是非的判斷往往基于自身的經(jīng)驗(yàn)，缺乏客觀性。針對(duì)此類問題，我們?cè)趯W(xué)生管理過程中應(yīng)積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，尊重和理解學(xué)生的選擇和決定，逐步建立與學(xué)生的信任機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在人生的路上做出正確的決定。
3總結(jié)
綜上所述，在學(xué)生管理中“以人為本”，從根本上來說可行，也能夠?qū)W(xué)生的管理起到一個(gè)促進(jìn)的作用。在高職學(xué)生管理中采用“以人為本”的管理理念，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要多方面的部門積極參與其中，協(xié)調(diào)工作，本身就是一個(gè)浩大的工程。如何將高職院校中各部門協(xié)調(diào)配合，全面貫徹“以人為本”的理念，將是下一個(gè)值得研究的方向。
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