兒科護理論文
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摘 要：對于職業(yè)學校基礎差的學生而言，采用情景教學法和多媒體課件教學，激發(fā)學生的潛在的好奇心，引導學生的探索欲，使學生將所學知識彼此聯(lián)系起來，使學生的注意力集中到課堂上來，調動學生的學習主動性，促進了知識的掌握。
關鍵詞：情景教學 多媒體課件 學習 主動性
職業(yè)學校的學生原有的知識基礎薄弱，學習能力較差，面對陌生的專業(yè)理論，難免感到困難枯燥，缺乏學習動力和學習方法。針對這種情況，采用情景教學法和多媒體課件教學，調動學生的學習主動性，幫助學生理解和掌握知識點，已成為教學中不可缺少的方法。
1 運用情景教學法，激發(fā)學生主動學習的態(tài)度
情景教學法是以情景性認知理論為基礎，引導學生借助情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并讓學生將學習技巧應用到實際生活當中，其教學的主要目的是使學生在一個完整真實的問題情景中產生學習的需要，并通過學生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從認識目標到達到目標的全過程[1]。
1.1 運用好設問，引導學生的探索欲
學生對知識的學習存在一種潛在的好奇心，作為教師要善于把握學生的這一心理特點。在提供病歷、展示疾病臨床表現(xiàn)后，把握好時機，巧妙的運用設問，把學生引導到對問題的探索欲上來。例如：在講解維生素D缺乏性佝僂病時，開始可以以案例的形式創(chuàng)設情境，使學生對該病的主要臨床表現(xiàn)有一個初步的認識，使學生對佝僂病的骨骼改變有形象生動的認知，再抓住時機提出對病因和發(fā)病機制的問題進行討論，調動學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。老師便可順水推舟由淺入深，由易到難的講解一系列問題，讓學生在情景中輕松自如地理解并接受新知識，逐步突破難點，使之掌握教學中重點甚至難點知識，從而獲得較好的教學效果。
1.2 情景設計要靈活和新穎相結合
情景教學法要設計的靈活新穎，講授時要啟發(fā)、引導學生將所學知識彼此聯(lián)系起來，讓學生主動學習思維的方法，使學生深度探求知識，對知識要知其然也要知其所以然。例如：在講授腎病綜合征時，不是按序的把病因、病理、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療簡單的羅列，而是創(chuàng)設一個情景，給學生展示高度水腫的腎病綜合征小兒的圖片，以圖片上的臨床特征為出發(fā)點，將臨床表現(xiàn)和病因、病理有機的聯(lián)系起來，抓住該病與免疫功能紊亂有關，引起腎小球基底膜通透性增高為主，致使大量蛋白外漏。主要的臨床表現(xiàn)—大量蛋白尿，以此為中心推導出另外三個癥狀：低蛋白血癥、全身高度水腫、高膽固醇血癥，在治療中指出該病與免疫因素有關，所以糖皮質激素是本病的主要治療藥物[2]。深入淺出的講解使學生對枯燥難懂的知識產生興趣，產生了意想不到的教學效果。
可見在兒科護理學教學中運用情景教學方法，發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓學生輕松愉快的學習，使教學充滿生機與活力，極大的提高了兒科護理學教學的效果。
2 多媒體課件在兒科護理學教學中的應用
隨著多媒體、網(wǎng)絡技術的普及應用和學校硬件設施的配備，多媒體課件教學模式已成為現(xiàn)代教學的重要手段，使得護理教學模式有了長足的發(fā)展。護理教師采用多媒體課件進行授課，能使課堂講授變得更立體，教學內容更豐富，在兒科護理教學中應用多媒體課件進行教學，提高了課堂時間的利用率，增加了教師與學生的互動，調動了學生的學習興趣，提高了學習效果。
2.1 多媒體課件豐富了教學內容，促進師生良性互動
多媒體技術能綜合、及時地處理多種形式的信息，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等，可以根據(jù)授課內容及授課要求，事先將授課過程設計編排好，在有限的空間和時間里，將板書、掛圖、錄像等集中到課件里，使內容豐富而詳實，節(jié)省了板書、幻燈、掛圖的時間，緩解了學時少、教學內容多的矛盾，加快了知識傳遞速度，加大了課堂信息量。同時多媒體課件在以教學大綱為基礎的同時，隨時更新，穿插本學科新技術、新知識，從而增加學生學習興趣[3]。多媒體課件幫助老師節(jié)約了時間，使學生思路易于集中在課件內容的變化上，老師與學生思路上的一致性使得師生間可以形成良性互動，教師的提問與學生的回答更有的放矢，及時準確，從而提高了教學效果。
2.2 多媒體課件使課堂教學理論與實踐相結合
在兒科護理學教學中，若沒有感性認識為基礎，學生只能紙上談兵。多媒體教學可以將臨床的實際標本圖片、患者的典型癥狀、體征直觀地展現(xiàn)在同學面前，提供了大量具體的臨床信息;對教學中機制復雜、難度大、實驗成本高、罕見和難以實體操作的內容，都可以通過教學課件中逼真的實物圖像、三維動畫模擬演示等，使學生很快地將理論聯(lián)系實際，獲得感性經(jīng)驗[4]。學生如果有不理解的地方，教師還可以重復或節(jié)選播放，將實踐和理論知識分解并穿插講授，直到幫助學生全面理解知識點。
著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，教師利用情景教學法和多媒體教學法，把學生帶入情境或是實例的展示，讓他們在提出問題、分析問題中探求新知識，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了教學效果。
參考文獻
[1] 匡萍.情景教學法在兒科護理學教學中的運用技巧.
[2] 王瑞儒，馬中富.農村急診醫(yī)學培訓教材[M].北京：科學出版社，2005(4).
[3] 在兒科護理教學中應用多媒體課件的體會[EB/OL].
[4] 薛桂蛾.多媒體在社區(qū)護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2005，7(20)：89.
[5] 謝虹，徐淑秀，孫雪芹.探討護理多媒體教學的問題與對策[J].上海護理，2005，3(21)：65～66.
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