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工作坊模式的專科層次護(hù)理課程設(shè)計(jì)論文
【摘要】目的：探討基于工作坊模式的專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)方法。方法：于本院2017年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)抽取56名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對照組和觀察組，每組學(xué)生的人數(shù)為28人。對照組學(xué)生采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組學(xué)生采用基于工作坊模式的專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：對照組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為64.29％，觀察組學(xué)生對對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為96.43％。結(jié)論：基于工作坊模式的對專科層次護(hù)理研究課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意程度，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理課程的學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)樽o(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】工作坊模式;層次護(hù)理;教學(xué)滿意度
專科層次護(hù)理研究課程是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我國專科層次護(hù)理研究課程教學(xué)過程中還存在未能合理設(shè)置教學(xué)層次性的問題，不利于提升學(xué)生對護(hù)理理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。工作坊模式是指以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生對理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。基于此，本次研究探討了基于工作坊模式的專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)方法，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。
1.一般資料與方法
1.1一般資料
于本院2017年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取56名學(xué)生作為研究樣本，將其分為對照組和觀察組，每組學(xué)生的人數(shù)為28人。對照組包括女生19人，男生9人，年齡：18-20歲，平均年齡（19.33±0.98）歲。觀察組包括女生20人，男生8人，年齡：19-21歲，平均年齡（19.46±0.55）歲,兩組學(xué)生均為高中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)等方面比較（p＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。
1.2方法
對照組學(xué)生采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。觀察組學(xué)生采用基于工作坊模式的專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，具體措施如下：（1）制定基于工作坊的教學(xué)計(jì)劃：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)的方式，了解護(hù)理研究難度基本流程，掌握護(hù)理文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理理論課程與工作坊模式的有機(jī)結(jié)合，針對護(hù)理文獻(xiàn)的類型進(jìn)行探討，重點(diǎn)研讀和掌握護(hù)理文獻(xiàn)的寫作內(nèi)容和寫作格式。同時(shí)，教師應(yīng)制定科學(xué)的考核方案，規(guī)定考試成績由工作坊出勤率、工作坊學(xué)習(xí)表現(xiàn)和工作坊考試成績構(gòu)成，其中，工作坊出勤率在總成績中占據(jù)10％的比重，工作坊學(xué)習(xí)表現(xiàn)在總成績中占據(jù)40％的比重，工作坊考試成績在總成績中占據(jù)50％的比重。（2）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)組長應(yīng)安排理論課教師在授課前1個(gè)月左右試講，由教研組的全體成員對試講流程進(jìn)行把關(guān)，在試講通過后方可進(jìn)行專科層次護(hù)理研究課程的授課工作。教研組組長應(yīng)明確工作坊的設(shè)計(jì)流程，文獻(xiàn)的主講教師應(yīng)基于工作坊設(shè)計(jì)流程的指導(dǎo)下，合理安排授課環(huán)節(jié)，在授課前1周左右進(jìn)行集體備課，由全體教師對工作坊教學(xué)流程進(jìn)行討論和分析，并敲定最終的授課流程。（3）課后總結(jié)：在工作坊授課結(jié)束后，教師為了了解學(xué)生的工作坊進(jìn)展情況和對知識(shí)的掌握情況，應(yīng)根據(jù)相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課后總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。
1.3觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意評(píng)分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為p＜0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
通過將對照組和觀察組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度進(jìn)行對比可知，對照組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為64.29％，觀察組學(xué)生對對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為96.43％，由此可見，基于工作坊模式的對專科層次護(hù)理研究課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與常規(guī)課程設(shè)計(jì)方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，能夠有效提升學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度。兩組數(shù)據(jù)差異對比p＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.討論
本次研究結(jié)果顯示，對照組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為64.29％，觀察組學(xué)生對專科層次護(hù)理研究課程設(shè)計(jì)的滿意度為96.43％，表明基于工作坊模式的對專科層次護(hù)理研究課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生對護(hù)理課程的興趣，對全面提升學(xué)生對護(hù)理理論知識(shí)和操作技能的掌握程度，具有重要作用，值得被廣泛借鑒和推廣[2]。在專科層次護(hù)理研究課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)基于工作坊模式對專科層次護(hù)理研究課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的滿意程度。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蓮花,王麗玉.工作坊模式在護(hù)士分層級(jí)培訓(xùn)中的效果分析[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志,2016,26(08):153-154.
[2]鄭潔.將工作坊模式應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探索[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2016,22(02):241-244.
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