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談幼兒探索活動中教師的價值凸現
摘要:教師的價值應體現在能否為幼兒的探索活動創設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開發幼兒的潛能；教師的價值應體現在能否與幼兒建立平等的師幼關系，真正把幼兒看成是有鮮明個性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發展；教師的價值應體現在能否利用日常生活中的每一個環節，去發現幼兒的“閃光點”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進步。關鍵詞:探索活動 教師的價值 尊重 平等
孩子生來就有一種學習和探究的欲望，好奇心驅使他們一次又一次地嘗試每一件事。孩子是年輕的科學家，他們往往喜歡自己動手做事，并在動手的過程中尋找答案。他們的玩耍不是隨意的，而是獲得信息、發展智力的過程。如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點，對其限制過多，那么他們就無法得到足夠的刺激，從而喪失學習的興趣和機會。
所謂“探索活動”，是以尊重幼兒為前提、以培養幼兒的主動性為目標，適時、適宜、適度地致力于充分發展幼兒的自覺性、主動性和創造性，并能主動獲取知識、發展能力的教育實踐活動。在這種活動中，教師的教育方法不再是單向的傳輸和單調的重復，而是尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，利用多種教育因素引導幼兒認識世界，激發幼兒探索世界的興趣和愿望，使幼兒在教師的引導、支持與合作中，積極參與活動、大膽在活動中進行嘗試、在嘗試中不斷發現，在發現中不斷求新、求異。教師雖然退居到了后臺，而教師的價值卻更深層地擴大和上升。
1．教師的價值應體現在能否為幼兒的探索活動創設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開發幼兒的潛能
《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程，是教師創造性地開展工作的過程……”。教師在引導幼兒探索事物的過程中，應充分以幼兒的興趣、愛好、情感體驗等因素為出發點，最大限度地激發幼兒對面前事物能產生強烈的探索欲望。幼兒從開始對新事物的陌生遲疑，到后來能主動、大膽地進行接觸、研究，這是幼兒“自主學習”意識的提高過程，在這過程中幼兒體驗到了與同伴、與老師共同合作的愉快。
例如：在“奇妙的磁鐵”的實驗活動中，如果教師只滿足于讓幼兒明白“磁鐵有磁性”，顯然達不到實驗的目的。幼兒也感受不到深入探索的樂趣。教師就要善用方法，積極引導幼兒利用所提供的各種材料，大膽地與磁鐵進行操作。結果，幼兒通過探索能夠發現，紙、布、塑料積木、木制玩具都不能讓磁鐵吸住，而只有鐵鍋、鐵棒、鐵鏈才能與磁鐵相吸。在整個探索過程中，教師的價值不僅體現在為幼兒提供大量的實驗材料和寬松的探索氛圍，激發幼兒嘗試的欲望，而且還體現在通過“以疑引思”來提高幼兒對磁鐵吸物的興趣，引導幼兒在邊操作邊思考、邊思考邊尋找、邊尋找邊發現、邊發現邊研究的過程中積累經驗，增長見識，從而養成科學的學習態度。
2．教師的價值應體現在能否與幼兒建立平等的師幼關系，真正把幼兒看成是有鮮明個性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發展
探索活動給教師提出了新的要求。教師的權威不再是“強迫”幼兒“被動學習”，而是引導幼兒“主動學習”。比如在觀察溶解現象“怎么不見了”這一科學活動中，幼兒在教師的引導下，通過對水和糖、水和奶粉、水和洗衣粉、水和油等物質進行反復試驗，發現了不少秘密。當幼兒發現水與洗衣粉溶解后還能產生許多泡泡，把水和油混合在一起的時候，無論如何也不能使水和油溶在一起……。在活動中幼兒對探索過程始終充滿興趣。在這種變“被動學習”為“主動學習”的轉換過程中，幼兒明顯感覺到自己對探索事物是那么的喜歡，感覺到老師在活動中對自己提出的問題是那么的饒有興趣，幼兒在“玩一玩”、“摸一摸”、“聞一聞”、“試一試”的過程中去發現問題、探索奧秘。
更讓幼兒受到鼓舞的是，當他們把在探索中發現的問題與老師一起交流的時候，老師會熱情地鼓勵他們進行思考，“你是怎么想的”、“再換一種方法試一試”、“下一步你打算怎樣……”這些親切的話語，使幼兒覺得自己與老師像朋友一樣平等，體驗著自己被老師尊重和信任的愉快；當他們在探索的過程中遇到困難、不知所措的時候，老師會及時地參與到他們的活動中來，鼓勵他們動腦筋、想辦法。幼兒體驗著與老師共同探索、共同發現、合作成功的樂趣與滿足。當他們在過程中有了新發現的時候，教師及時的一句“你的想法真特別”、“你都快成小發明家了”、“這可是一個了不起的發現”的贊賞中，增添了許多對探索活動的自信和執著。由于教師能真正把幼兒看成是具有獨立人格的人，所以，幼兒在探索活動中，身心、潛能都得到了最大限度的發展。
3．教師的價值應體現在能否利用日常生活中的每一個環節，去發現幼兒的“閃光點”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進步
日常生活是取之不盡，用之不竭的天然寶庫，是進行探索活動的源泉。牛頓因為對“拋出去的物體為什么能掉到地上”產生好奇而提出了“萬有引力”的理論；愛迪生則在黑夜里看到醫生利用“鏡子反光”為媽媽做手術的過程而發明了電燈……我們的教育工作者雖然不能把每一個孩子都培養成牛頓、愛迪生，但是，只要我們能細心在幼兒的日常生活中去捕捉他們身上的“閃光點”，引導幼兒養成善于發現、思考、尋找、探索、研究的好習慣，我們就會為幼兒日后的發明與創造提供最大的可能。比如，幼兒在戶外活動中喜歡玩泥、玩水，喜歡捉蟲子。雖然孩子們玩得滿手都是泥巴，但是他們的收獲也是不小的。有的幼兒玩水發現了“水怎么也抓不住”，有的幼兒抓蟲子認識了“西瓜蟲”。
幼兒的求知欲是旺盛的。教師如何引導幼兒進行探索活動，正是檢驗一名教師的教育觀念、教育思想是否正確，是否符合《綱要》要求的絕好方式。比如教師組織幼兒探索紙的承重問題時，教師引導幼兒探索“同樣的一張紙，怎樣讓它承受最多的積木呢”。幼兒被面前的操作材料深深地吸引了。他們積極地投入到研究操作活動中去。有的幼兒建造了一座直行的“紙橋”，上邊只放了兩塊積木，“紙橋”就塌了；有的幼兒覺得在“紙橋”的兩端先壓上幾塊積木，再往“紙橋”上放一些積木，果然這次放得多一些。有的幼兒認為還可以再建造一座不同的“紙橋”，把紙折疊起來，“紙橋”變成雙層的了。這一次“紙橋”的承受力又比前兩次大多了。可是愛探索的幼兒仍然不滿足這幾次實驗的結果，他們又嘗試著把紙折成“瓦楞”型，“紙橋”的寬度改變了，當幼兒把一塊一塊的積木不斷地放在“紙橋”上，“瓦楞”型的“紙橋”一下子能承受很多積木而不倒塌，幼兒高興地叫了起來：“我們成功了，我們成功了”在這個探索活動中，幼兒完全解放了自己的手腦，全身心地投入到探索活動中，幼兒好奇心與探索欲得到了最大的滿足。
其實，在探索活動中，只要教師能善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護幼兒的生命一樣去保護他們的好奇心，那么，孩子們的眼睛就會看得很遠，盡情放飛自己探索的翅膀，遨游在無限的多彩空間，去探索更廣闊的
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