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如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中，“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但這也往往導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋煟x開(kāi)了這“拐棍”就無(wú)所適從，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中講到，“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人”。而這種終身學(xué)習(xí)全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存的需要。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試想學(xué)生連學(xué)習(xí)都不愛(ài)學(xué)，就更不用談自主學(xué)習(xí)了。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有學(xué)習(xí)有興趣了，才會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、教學(xué)英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課后可以組織學(xué)生用英語(yǔ)講故事，演講比賽，組織英語(yǔ)角，編排英語(yǔ)小品等。
二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，那么如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？
要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，目的和任務(wù)一定要明確。比如預(yù)習(xí)單詞時(shí)，要求學(xué)生先自己拼讀單詞，練習(xí)音標(biāo)，然后跟著錄音讀，訂正自己的發(fā)音，用十幾分鐘的時(shí)間反復(fù)朗讀。預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)和短文的時(shí)候，要求學(xué)生先默讀課文一到三遍，達(dá)到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語(yǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到生詞，先根據(jù)前后句猜測(cè)它的意思，然后再查字典確認(rèn)。預(yù)習(xí)中還要求學(xué)生找出自己不理解的地方，并把他們劃下來(lái)，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預(yù)習(xí)中還要跟讀錄音，反復(fù)朗讀課文，力求發(fā)音準(zhǔn)確，音調(diào)優(yōu)美。有時(shí)預(yù)習(xí)還要求學(xué)生閱讀或上網(wǎng)查詢(xún)資料，了解短文或故事的背景，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。
預(yù)習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性，改變那種只憑興趣和一時(shí)好惡學(xué)習(xí)的狀況。
三、培養(yǎng)學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直采用互助式小組合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的討論與合作，達(dá)到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方法。討論要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放任自流，不管不問(wèn)。
在學(xué)習(xí)一篇短文的時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題或重點(diǎn)難點(diǎn)，先要求分小組討論，通過(guò)討論、查字典或資料自己解決，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向別的組請(qǐng)教，讓學(xué)生教學(xué)生，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有無(wú)法解決的問(wèn)題，老師再給他們講解。 對(duì)于重難點(diǎn)以及每節(jié)課的小結(jié)，我都要讓學(xué)生討論后自己出來(lái)。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先要求學(xué)生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學(xué)生討論歸納，看這些句子有什么共同點(diǎn)，這時(shí)老師可提示他們看主語(yǔ)以及句子的結(jié)構(gòu)跟以前學(xué)過(guò)的句子有什么不同，讓他們自己總結(jié)、歸納出一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，以及它跟主動(dòng)語(yǔ)態(tài)有什么區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解和更扎實(shí)的記憶與運(yùn)用。
四、發(fā)揮小組自主互助學(xué)習(xí)的作用
我們的課堂教學(xué)改革正是在適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)入手，結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的嘗試。
小組合作學(xué)習(xí)的宗旨是每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑，人人能當(dāng)小老師，人人能講題，人人能板書(shū)，人人能批閱，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
在實(shí)踐中我們注意總結(jié)過(guò)去一年中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后，首先每4名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)由認(rèn)真負(fù)責(zé)并且學(xué)習(xí)上起帶頭作用的同學(xué)擔(dān)任，但做了一些改進(jìn)，組員由班主任根據(jù)升級(jí)的總分按照分班的辦法。這樣使每個(gè)小組成為一個(gè)獨(dú)立的班級(jí)，組長(zhǎng)相當(dāng)于班主任，必須為其小組負(fù)責(zé)到底。這就避免各科老師自組小組各自為政，學(xué)生忙于不同小組活動(dòng)。
小組得分由組員在班內(nèi)的表現(xiàn)由各科老師決定，積分員由本組員和另一組的同學(xué)共同完成，且必須相符。分?jǐn)?shù)每周一小計(jì)，每學(xué)期一總，每周根據(jù)分?jǐn)?shù)高低由學(xué)習(xí)委員將各小組排名公布于黑板上，然后按照名次以小組為單位調(diào)座位，不論個(gè)子高矮，組內(nèi)成員也按分?jǐn)?shù)調(diào)位子，每周一挑位子能使學(xué)生的努力所得實(shí)惠立竿見(jiàn)影而不是遙遙無(wú)期。
班會(huì)上學(xué)生積極掙分，說(shuō)明有的分很好得，如抄寫(xiě)性作業(yè)，有的同學(xué)這一科弱而得分少就可以在強(qiáng)科上得來(lái)補(bǔ)償。得分是成長(zhǎng)進(jìn)步光榮，失分就是落后可恥。并且承諾年終按照分?jǐn)?shù)向組內(nèi)分配評(píng)優(yōu)人數(shù)，元旦聯(lián)歡會(huì)班主任分發(fā)獎(jiǎng)品加以鼓勵(lì)。使學(xué)生從思想上樹(shù)立正確的觀念，輿論。
小組積分剛開(kāi)始時(shí)只用課堂的得分，待學(xué)生適應(yīng)后，再加入更多的內(nèi)涵，如在交換閱卷時(shí)，組員得分等于所閱卷的失分加自己的試卷得分。這樣學(xué)生在交換閱卷時(shí)更認(rèn)真，若判錯(cuò)，則扣閱卷人的分。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，并且每一個(gè)階段自主學(xué)習(xí)的能力也是不一樣的，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，只要我們老師時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，那么學(xué)生就會(huì)終生受益。
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