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淺談英語課堂交流互動教學模式芻議
關鍵詞:課堂教學 交流互動 團隊協作 以人為本 可持續論文摘 要:英語課堂的交流互動教學模式,主要體現在師生交流與互動,生生交流與互動,以及教師用可持續發展的眼光看待學生進步的教學風格和以人為本的教學理念。由此在學生中形成互助互勉互愛互尊的良好人際氛圍,培養了學生團結協作精神,發展了學生積極向上、民主的良好心理品質,利于學生可持續發展和英語課堂教學質量的全面提高。
英語課堂的交流互動教學模式[1]主要體現在師生交流與互動,生生交流與互動,以及教師用可持續發展的眼光看待學生進步的教學風格和以人為本[2]的教學理念。通過合理啟發與引導、指導學生認知與自學、學習小組討論與對話、學生練習與教師講評等一系列過程,讓學生達到掌握所學并能熟練運用的目的,高質量完成英語課堂教學任務。
1 啟動與引導是師生、生生交流互動的前提
在英語課堂交流互動教學中,學生的動是以教師的啟動為前提的,教師在講授英語新課前對學生作適當的引導,向學生介紹有關英語課文話題的背景知識并提出教學要求,可以為學生理解課文知識奠定良好的基礎。根據老師對學生的個性特點和實際水平的掌握,在課堂上營造一種能讓全體學生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學氛圍,創設符合英語教學內容的情境,在一開始就充分調動每位學生參與到課堂中來的意識和熱情。像在講授人教版必修三Unit 1 Festivals Around the World一課時,可以先提問如下兩個問題:(1)What is your favorite holiday of the year?(2)Why do people have festivals and celebrations or why are festivals so popular with people? 這樣,在思考問題的同時學生也開始對這節英語課要講解的內容充滿了想象,激發了學生的學習興趣。
2 指導學生認知與自學是師生、生生交流互動的基礎
在英語新授課伊始,教師根據學生認知心理和生理上的特點,按照學生的認知制定切實可行的、學生容易達到的階梯式的英語教學目標,然后向學生提出本課文的英語學習目標,明確自學的方法和要求,再由學生個人自學,讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋新知,為下面的教學環節學習小組討論做好準備。像外研版必修二Module 1 Our body and health habits一課的學習,向學生提出自學要求和目標。
(1)自學要求:能理解文章大意,會運用文中出現過的詞語和句子表達自己的觀點。(2)學習目標:掌握對主要知識點的應用,能夠復述一件發生過的事情。
這樣,老師為學生設置豐富多彩的任務情境,可使他們迅速投入到英語學習之中。新的問題就像頭腦風暴一樣,激發學生的思維、產生新的觀點和想法。 3 學習小組討論與對話是師生、生生交流互動的主體
在學生自學、初步感知的基礎上開始小組討論。教師在小組合作過程中,應合理安排時間,給學生機會自主對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述,體現學生主體參與意識。像人教版必修五Unit 3 Life in the Future一課,在課文學習的基礎上,教師引導學生運用當堂所學知識討論What problems do you think people in the future will have overcome? Which ones will still be there or even worse in AD 3005?在把握原文故事的基礎上進行大膽合理的想象。小組合作的目的主要是交流本節課的學習目標和自學目標。
4 組際交流是師生、生生交流互動的關鍵
在學習小組討論結束時,進行組際交流。教師先讓討論比較成熟的小組代表發言,匯報該組對新課知識的理解程度,其他各組作出補充、質疑和評價。像人教版必修五Unit 2 The United Kingdom一課的教學,可以給學生提出話題,What do you know about any cities or towns in the UK?讓學習小組代表交流各自的計劃,并實施討論,然而在討論的過程中,教師一定要做好調控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關鍵問題。這樣,不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法,而且交流中也使學生的英語口語表達能力得到提高,學習潛能和創造力得到發揮。
5 學生練習與教師講評是檢測師生、生生交流互動的良方
在組際交流后,教師按一定的評價標準對相關學生或學習小組進行全面、客觀、準確的評價。像外研版必修一Module4 A Lively City 有關John Martin和Xiao Li關于Xiamen這座城市對話的這一課,可作為對學生練習、學習結果檢測的典型代表課。這種對學生練習、學習結果的檢測和評價[3],應注重體現教師以可持續發展的眼光看待學生進步的教學風格,對優秀學生給予嚴格和更高要求的評價;對欠開發學生給予肯定、鼓勵的評價。
總之,師生、生生交流互動教學立足于素質的主陣地—課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式,強調團結互助,培養學生的心理品質,使學生個人目標與群體目標之間相互聯系,由此在學生中形成互助互勉互愛互尊的良好人際氛圍,培養了學生團結協作的精神,發展了學生積極向上民主的良好心理品質,利于學生可持續發展和英語課堂教學質量的全面提高。
[1] 孫惠莉.怎樣營造英語課堂互動交際氛圍[J].電力教育,2010(24):196～197.
[2] 宋麗萍.論英語課堂以人為本理念樹立的突破[J].商貿,2010(13):271～272.
[3] 何飛云.英語教學過程性評價與學生自我效能感的相關研究[J].長春教育學院學報,2010(2):135～136.
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