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淺談大學(xué)英語課堂互動
摘 要：本文從大學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，提出要加強(qiáng)課堂互動，并分析了課堂互動的幾種模式，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂互動 實踐
一、理論、實踐以及政策基礎(chǔ)
部在2007年9月份公布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）中指出，大學(xué)英語教學(xué)要形成新的教學(xué)模式，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。[1]
美國學(xué)者愛德華·霍爾的互動理論認(rèn)為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為互動是生活在集體中的一種功能。互動教學(xué)就是把教育活動看作是師生之間進(jìn)行的一種心理溝通，把教學(xué)過程看作是一種動態(tài)著的教與學(xué)相互影響的交互活動的過程。他是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)，也是“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的教學(xué)。[2]“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并產(chǎn)生互相影響的過程。目前，流行的交際英語教學(xué)理論的核心就是交際能力培養(yǎng)必須具備“互動”性質(zhì)。交際能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“互動”的重要性，是因為人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞信息”，簡單地說，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人，反之亦然。[3]
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂都是以教師詳細(xì)講解為主，缺乏互動。但近年來，隨著中學(xué)英語課本的改革，學(xué)生在初高中階段所接觸到的詞匯量的激增，與之相銜接，大學(xué)英語教師面臨著大學(xué)英語課堂要講什么、怎么講的新問題。通過學(xué)生對現(xiàn)有知識掌握情況來看，盡管他們接觸的知識面比以往要大，但是對很多知識只是略知一二，還沒達(dá)到掌握和自如運用的程度。盡管他們具備了一定的閱讀理解能力，但在口語表達(dá)上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到與其知識積累相匹配的程度。
因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言知識，具體地說就是要真正還課堂給學(xué)生，通過課堂互動實現(xiàn)提高課堂效果的目的。
二、互動模式
課堂互動以建構(gòu)主義理論、社會交互理論和人本主義理論為理論依據(jù)。目前的大學(xué)英語教學(xué)以教材為依據(jù)，并從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語綜合運用能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂上充分利用教材的同時，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的更廣泛的語言文化知識，創(chuàng)造課上語境，形成多種模式，豐富課堂。
（一）操練
課堂操練是英語教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而往往由于各方面的原因，如學(xué)生參與課堂積極性不高、教師在課文講解中面面俱到而占用了全部時間等，在大學(xué)英語課堂上，操練這一環(huán)節(jié)常常被忽略。為解決這樣的問題，首先，任課教師要盡量調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，此外，教師在內(nèi)容呈現(xiàn)中要主次分明，重點突出，如對于文章當(dāng)中出現(xiàn)的名詞可一帶而過，對一些短語、動詞等重點內(nèi)容要精講，還要認(rèn)真操練。操練的形式可分為四種：
“一詞一練”，即針對一個知識點，讓一名學(xué)生造句。
“同詞多練”，即針對同樣一個知識點，讓學(xué)生輪流造句。
“多詞一練”，即針對多個知識點，讓一名學(xué)生設(shè)計一種情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個知識點。
“多詞多練” 即針對多個知識點，讓多名學(xué)生各自設(shè)計情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個知識點。
（二）復(fù)述
學(xué)過一篇課文之后，學(xué)生得到的不應(yīng)該僅僅是個別的單詞和短語，更應(yīng)該對整篇文章的語篇有整體上的認(rèn)識，而檢驗學(xué)生掌握語篇的狀況的最好辦法就是復(fù)述。復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它容理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對提高口頭表達(dá)能力有獨特的作用。[4]復(fù)述訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，首先，在初級階段，可由任課教師提供一些起提示作用的關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生在復(fù)述的過程中有所依據(jù)，有利于樹立學(xué)生復(fù)述的信心和興趣。其次，在學(xué)生的復(fù)述能力有所提高之后，可讓學(xué)生自己找出一些提示性的關(guān)鍵詞，并依據(jù)這些關(guān)鍵詞來復(fù)述。最后，當(dāng)學(xué)生完全掌握了復(fù)述的技巧，具備了復(fù)述的能力之后，就可以不必借助提示詞匯，更多地運用自己的理解來組織語言進(jìn)行復(fù)述，甚至進(jìn)行再創(chuàng)作。
（三）角色表演
對于涉及人物較多、有一定情節(jié)的文章，可適當(dāng)組織學(xué)生以戲劇的形式來進(jìn)行角色表演。相對于教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生們對自己成為課堂的主角充滿了期待和熱情。角色扮演法的有效實施,要求重視對角色及角色行為的語言分析,對角色扮演做好計劃、準(zhǔn)備,并進(jìn)行相應(yīng)的后續(xù)活動。角色扮演法不同于常規(guī)的教學(xué)方法,教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變,努力調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神。角色表演中，除了參加表演學(xué)生的投入之外，還要求任課教師調(diào)動觀眾能投入到觀看表演中，比如，教師可以給觀看的學(xué)生布置一些任務(wù)，如復(fù)述表演的主要內(nèi)容，記住3-5個或更多的關(guān)鍵詞語等，這樣才能使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲。
（四）辯論
對于有一定的語言基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)過一篇議論性的文章之后，教師可選擇跟文章內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備后，分組進(jìn)行辯論。在目前這個信息時代的大學(xué)生都思想活躍、觀點新穎，他們在掌握了一定的語言只是基礎(chǔ)之上，更樂于自由地表達(dá)自己的見解。在課堂上的辯論既訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用，又訓(xùn)練了其思維能力。通過這樣的訓(xùn)練，還會有助于學(xué)生克服怯場情緒，增強(qiáng)自信，更好的運用英語與人交流。
三、結(jié)論
綜上，大學(xué)英語課堂應(yīng)該是多彩紛呈的世界，是英語教學(xué)與應(yīng)用的大舞臺，只有教師在實踐中不斷出新，才能使其充滿活力，成為學(xué)生獲取幸福感、教師獲得成就感的樂土。
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[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。
[2] 胡鳳菊，《英語課堂互動教學(xué)的基本模式》，《甘肅》，2006年第三期，P44。
[3] Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching And Research Press, 2001. P81,59.
[4] 孔媛, 《論復(fù)述在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用》， 《讀與寫雜志》，2008年11月，第五卷第11期，P36。）
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