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試析大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)與管理
[論文摘要]以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標,有較強的凝聚力和團結(jié)協(xié)作精神,有合理的教學(xué)梯隊,有優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果是大學(xué)團隊應(yīng)具備的四個基本特征。文章從大學(xué)英語課程的自身特點、大學(xué)英語課程教學(xué)要求和大學(xué)英語教師自身發(fā)展需求三方面,論述了組建大學(xué)英語教學(xué)團隊的必要性,闡述了大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容,探討了大學(xué)英語教學(xué)團隊的機制。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)團隊 大學(xué)英語 英語綜合應(yīng)用能力 建設(shè)與管理
為適應(yīng)我國高等發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和對人才培養(yǎng)的需要,教育部于2004年1月正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面作了明確規(guī)定。隨后,我國高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐的新一輪浪潮。2007年1月,教育部、部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于實施“質(zhì)量工程”的兩個文件,由此,高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程拉開帷幕,“質(zhì)量工程”中對教學(xué)團隊與高水平師資隊伍建設(shè)也提出了明確的要求。因此,在新的教學(xué)要求下,如何建設(shè)和管理大學(xué)英語教學(xué)團隊,以達到“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習能力,提高綜合素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的目標,同時又有利于大學(xué)英語教師自身業(yè)務(wù)水平的提高,是當前面臨的一個重要課題。
一、大學(xué)英語教學(xué)團隊的含義與特征
“團隊”是管的一個概念。美者喬思·R.卡曾巴赫認為,所謂團隊,是指為了共同目標,由技能互補且相互協(xié)作的個體組成的一個群體。一支球隊、一個課題研究小組、一個黨支部等都可視為一個團隊。團隊的概念最早產(chǎn)生于企業(yè)管理中并廣泛應(yīng)用于企業(yè)界,到20世紀70年代才開始應(yīng)用于高等學(xué)校。
團隊的基本構(gòu)成要素有五個:即目標、人、團隊的定位、權(quán)限和計劃。每一個團隊都應(yīng)有明確的目標,有了目標才能為團隊成員指明方向;而團隊的目標最終是要靠人去完成的,因此人是構(gòu)成團隊的核心力量;團隊要有準確的自我定位,知道自己所處的地位、扮演的角色以及努力的方向;要明確團隊中領(lǐng)導(dǎo)人的權(quán)力;還要為實現(xiàn)團隊目標制訂一系列的具體行動方案。在團隊中強調(diào)的是合作,即通過成員的共同努力和奉獻而實現(xiàn)既定的目標。
根據(jù)胡亞聯(lián)等對教學(xué)團隊的定義,大學(xué)英語教學(xué)團隊可理解為:以大學(xué)英語課程教學(xué)工作為主線,以先進的大學(xué)英語教育思想(當前為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》)為,立足于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高,以團隊能力建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件等建設(shè)為重點,開展教學(xué)研究、改革和建設(shè)的核心隊伍�？梢�,大學(xué)英語教學(xué)團隊有以下四個基本特征,這同時也是判斷大學(xué)英語教學(xué)團隊是否形成的標準:
第一,以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標。任何教學(xué)團隊都應(yīng)有明確的建設(shè)目標,然后圍繞著這一目標制定每一階段的具體任務(wù),并為完成階段任務(wù)而采取相應(yīng)的措施。大學(xué)英語教學(xué)團隊應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)等開展教學(xué)研究,進行教學(xué)改革,加強團隊能力建設(shè),以切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
第二,有較強的凝聚力和團結(jié)協(xié)作精神。大學(xué)英語教學(xué)團隊既要形成團結(jié)協(xié)作的工作機制,又要使成員形成共同的使命感、歸宿感和認同感。團隊精神的核心是團結(jié)協(xié)作,是團隊成員為達到既定目標而自覺自愿進行團結(jié)合作的精神。團隊的作用在于提高團隊的整體績效,使團隊的整體工作業(yè)績大于團隊每個個體的業(yè)績之和。團隊成員在工作中應(yīng)該團結(jié)互助、互相認同、暢所欲言、積極參與,以充分調(diào)動團隊成員的資源和才智,創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。
第三,有合理的教學(xué)梯隊。這是形成大學(xué)英語教學(xué)團隊的基礎(chǔ)。為發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)團隊的作用,應(yīng)優(yōu)化團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等,由教學(xué)型學(xué)術(shù)帶頭人牽頭,以中青年骨干英語教師為主體,形成由教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的教學(xué)隊伍。團隊中應(yīng)既包括在聽、說、讀、寫、譯的某一方面擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師,又包括教研、教改能力較強的科研骨干。
第四,有優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果。這是衡量大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)成效的指標。教學(xué)建設(shè)成果可體現(xiàn)為取得校級、省級或國家級的標志性成果,例如優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)成果獎、精品課程、實驗教學(xué)示范中心等,或者能夠顯示出有望取得上述標志性成果的良好趨勢,但最終還應(yīng)體現(xiàn)為教師教學(xué)水平和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。
二、建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)團隊的必要性
1.大學(xué)英語課程自身特殊性的要求。大學(xué)英語的特殊性主要體現(xiàn)在廣、多、大、高、難五個方面,具體來說:(1)授課對象廣。大學(xué)英語課程是所有非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。(2)單門課時量最多。大學(xué)英語課程一般要達到250學(xué)時左右,占學(xué)生大學(xué)學(xué)習任務(wù)的約1/10,一般須歷時兩年才能完成。(3)個體差異大。目前,階段的英語學(xué)習普遍從小學(xué)就已開始,學(xué)生考入大學(xué)時已進行了九年左右的英語學(xué)習,長時間的英語學(xué)習使得其英語水平已經(jīng)參差不齊,并且不同省份之間、城鄉(xiāng)之間有著較大的差異。(4)重要程度高。無論是學(xué)士學(xué)位授予、考研、就業(yè),還是出國,大學(xué)英語成績都占據(jù)著相當重要的地位。(5)學(xué)生普遍難以達到運用自如的水平。由于受到母語、英語學(xué)習和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響,我國學(xué)生的英語水平大多為應(yīng)試能力較強,而以英語作為工具獲取信息特別是進行交流(聽與說)的能力較弱。大學(xué)英語的上述特點使得僅憑英語教師個人的努力難以達到新的教學(xué)要求,而必須組成教學(xué)團隊才能勝任。
2.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、能力五個方面都有明確要求,而且鼓勵教師講授適宜于課堂教學(xué)的課程,并與基于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的課程相結(jié)合。這樣就要求大學(xué)英語教師在進行教學(xué)時,必須同時具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力。顯然,要求每位教師都能達到全科型教師的標準是不現(xiàn)實的。因此,大學(xué)英語教學(xué)團隊就能取長補短,通過團隊合作以求達到最佳的總體教學(xué)效果,使學(xué)生在最大程度上受益。
3.大學(xué)教師自身發(fā)展的要求。目前,大學(xué)英語教師承擔著繁重的教學(xué)任務(wù),自身業(yè)務(wù)進修和科研工作受到很大影響,因而造成了其科研成果少,職稱層次低的局面。長此以往,勢必影響教師個人的專業(yè)發(fā)展,并最終影響到大學(xué)英語的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。全科型的大學(xué)也不利于教師形成固定的科研方向,難以實現(xiàn)科研成果的系統(tǒng)化。組成教學(xué)團隊,能使每位教師相對固定地從事某一方面的教學(xué)和科研,有利于提高教師的教學(xué)和科研水平。
三、大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容
1.提高團隊成員的素質(zhì)。團隊成員的素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、能力等方面。要鼓勵青年教師在職攻讀研究生,以提高他們的學(xué)歷層次,根據(jù)團隊建設(shè)目標,有計劃、有針對性地做好青年教師的選派工作,并注意正確處理矛盾。加強教師的在職培訓(xùn),利用以老帶新、同行交流、訪學(xué)、進修、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等形式進行培訓(xùn),團隊教師之間通過開展教學(xué)研討會、集體備課等措施,以提高教學(xué)團隊成員的素質(zhì)。
目前我國大學(xué)英語教師在提高職稱方面的主要障礙是科研成果不過硬,因此,要著力培養(yǎng)團隊成員的科研意識,提高科研水平。此外,高校教師的職業(yè)特點使他們?nèi)菀變A向于采用“單兵作戰(zhàn)”的方式,而繁重的教學(xué)任務(wù)也使得許多教師無暇顧及科研工作。但具備較強的科研能力是現(xiàn)代大學(xué)英語教師必備的素質(zhì)之一。因此,教學(xué)團隊要培養(yǎng)團隊成員的科研意識和科研興趣,在團隊內(nèi)部可實行“導(dǎo)師制”,由團隊帶頭人和科研骨干帶領(lǐng)青年教師進行課題研究。以教學(xué)研究為例,教師可以從本校學(xué)生英語學(xué)習的具體情況入手,結(jié)合英語學(xué)習的自身規(guī)律,從而在教學(xué)實踐中提煉出教學(xué)研究的課題,團隊成員可以根據(jù)自己的情況從中選擇相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。
2.優(yōu)化團隊的整體結(jié)構(gòu)。第一,確定優(yōu)化的方向和重點。團隊的力量來自于成員之間的協(xié)作與配合,成員之間在知識、技能、個性等方面是否存在很強的互補性決定了團隊績效的高低。團隊的內(nèi)部結(jié)構(gòu),一般是指團隊內(nèi)成員的有機構(gòu)成。具體來說,指的是團隊成員在性別、專業(yè)、年齡、能力、氣質(zhì)、性格等方面的構(gòu)成情況。從教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)看,要注意團隊成員在知識技能、年齡、個性特征上的優(yōu)化組合,做到學(xué)歷搭配均衡、職稱分配合理、年齡層次勻稱,從而保障團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。而優(yōu)化的重點則在于選拔合適的團隊帶頭人,教學(xué)團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂,他們應(yīng)具有組織、、協(xié)調(diào)和決策能力,并善于合作與傾聽意見。團隊帶頭人既可采用推薦的方式產(chǎn)生,也可引入競爭機制,或由機關(guān)直接任命,實行動態(tài)管理。另外,還要注意團隊的規(guī)模要保持適中,在現(xiàn)有的高校招生規(guī)模下,大學(xué)英語教師人數(shù)往往偏多,這樣則可以組建多個大學(xué)英語教學(xué)團隊。
第二,落實團隊各成員的職責。共同的目標是組建團隊的基石,而目標的實現(xiàn)則需要落實各成員的具體責任。教學(xué)團隊的建設(shè)就是要在共同的目標下形成良好的合作機制,這就需要對目標進行合理的分解,并依據(jù)團隊成員的教學(xué)特長、個性特征和個人偏好等進行角色定位,對任務(wù)進行科學(xué)的分工,充分發(fā)揮各成員的優(yōu)勢。同時,也需要團隊成員對自身有準確的定位,明確自己奮斗的方向。在此基礎(chǔ)上,還要協(xié)調(diào)好各成員之間的關(guān)系,通過互相溝通、取長補短,以達成共識,實現(xiàn)密切合作,保證團隊工作的良好運行。
3.提升團隊的水平。大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語能力,要想達到這一目的,就必須要努力提升大學(xué)英語教學(xué)團隊的水平。團隊水平的提升既是團隊建設(shè)的重要內(nèi)容,同時也是衡量其建設(shè)成效的標志。團隊水平包含教學(xué)水平和教學(xué)研究水平,通常以精品課程、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)研究項目和論文、實驗教學(xué)示范中心等作為顯示性成果。這些成果的取得并非個人的力量所能實現(xiàn)的,而必須依靠團隊的力量,經(jīng)過有組織地長期建設(shè)才能取得。
四、大學(xué)英語教學(xué)團隊的管理
1.團隊運行機制。一個團隊,如果沒有相應(yīng)的制度,就不能形成對其成員的約束力。因此,建立明確的管理制度,讓團隊管理有章可循,這對于團隊按時完成計劃的工作任務(wù),按期完成團隊的共同目標能起到積極的推動作用。大學(xué)英語教學(xué)目前大多采用以教研室為單位進行,一個教研室的所有教師均要獨立完成大學(xué)英語1～4級的全部課程的教學(xué),導(dǎo)致教師的工作量極大,無暇開展科研工作。而現(xiàn)在有許多大學(xué)采用了新的教學(xué)模式,在教研室內(nèi)部建立教學(xué)團隊,教師根據(jù)自己的特長選擇能夠勝任的部分進行分段上課,團隊采用“課程負責人”的制度,將教研室的資源要素和教學(xué)資源要素進行重新整合、優(yōu)化配置,使教學(xué)團隊成為一個穩(wěn)定的、健康發(fā)展的團隊。
在學(xué)校層面,就要遵循高等規(guī)律,加強統(tǒng)籌規(guī)劃,完善教學(xué)團隊發(fā)展的相關(guān)制度和政策,建立健全教學(xué)團隊的運行機制。
2.團隊管理機制。首先,在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下,經(jīng)過全體成員的反復(fù)討論,形成團隊的發(fā)展目標。然后,要制定具體的措施和步驟,將任務(wù)及時分配給每一個團隊成員,并提出明確的完成時間,使團隊成員承擔起自己的責任。團隊帶頭人應(yīng)組織人員定期對團隊成員個人任務(wù)的完成情況進行檢查和,及時糾偏和激勵。團隊應(yīng)為其成員營造互幫互學(xué)、團結(jié)合作的良好氛圍,雖然工作任務(wù)落實到了個人,但大家仍要互相幫助,達到團隊績效最優(yōu)化,真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)校層面,要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策,對于表現(xiàn)突出的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)、職稱評聘等方面的獎勵,從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策。
3.團隊考核評價機制。教學(xué)團隊的建設(shè)和管理需要科學(xué)的激勵和約束機制的保障。為完成教學(xué)團隊的目標所開展的各項工作和活動都離不開相應(yīng)的經(jīng)費支持,因此,有必要設(shè)立團隊建設(shè)專項經(jīng)費,為團隊建設(shè)提供保障。同時,也應(yīng)建立基于團隊業(yè)績和團隊整體績效的考核評價體系,既要對個人進行考核評價,也要對團隊整體進行考核評價,重點應(yīng)放在考核團隊教學(xué)能力、科研水平、團隊的凝聚力、創(chuàng)新性等方面。管理部門應(yīng)對教學(xué)團隊的經(jīng)費使用情況進行審查,對教學(xué)團隊的階段性成果進行總結(jié)。對于在規(guī)定的期限內(nèi)順利完成目標,并經(jīng)專家組評估和驗收達到優(yōu)秀的教學(xué)團隊,學(xué)�？蓪⑵浼{入下一輪資助計劃,以促進該教學(xué)團隊的進一步發(fā)展。通過建立教學(xué)團隊的考核評價保障機制,能夠?qū)F隊成員個人和整個教學(xué)團隊進行科學(xué)、有效、公平、公正的評價。
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