試析當前中等職業(yè)學校教學的困境及其對策

試析當前中等職業(yè)學校教學的困境及其對策

　　論文摘要：中職教學只有立足現(xiàn)實，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。筆者結(jié)合所在學校實際情況，從課程設置、考試制度和分層教學三個方面闡述了提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要作用。

　　論文關鍵詞：中職學校；教學質(zhì)量；培養(yǎng)模式

　　湖南呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，一批高職院校脫穎而出，成為職業(yè)教育的領頭雁。面對激烈的競爭，中等職業(yè)學校的生源持續(xù)減少，生源質(zhì)量不斷下滑，“低門檻”現(xiàn)象已成為普遍的事實，教學的難度越來越大。教學質(zhì)量是爭奪生存空間的首要條件。可以肯定地說，中等職業(yè)學校輝煌的教育時代已一去不復返，學生水平參差不齊已是一個必須承認的客觀現(xiàn)實。在這種形勢下，中職教學只有立足現(xiàn)實，沖破傳統(tǒng)教學思想的束縛，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。

　　一、調(diào)整課程設置。突出專業(yè)實踐能力

　　課程是組織教學活動的主要依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的重要手段。在職業(yè)教育課程目標的取向上有“崗位需要論”觀點和“就業(yè)需要論”觀點。崗位需要論強調(diào)專業(yè)技能性，崗位針對性強。就業(yè)需要論注重適應崗位多變的需要，強調(diào)打好基礎，培養(yǎng)一專多能。在課程模式取向上有“知識本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識本位重經(jīng)驗、知識的傳授，能力本位重技能的培養(yǎng)。

　　中職教學課程設置要根據(jù)現(xiàn)實需要定準自己的坐標，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地針對崗位需要會使課程設置越來越細，適應性越來越窄；而只強調(diào)一專多能、適應勞動崗位多變的需要，會導致專業(yè)目標不明確。課程設置應綜合勞動市場需求、專業(yè)特點和學生特點等多種因素，既要有課程結(jié)構(gòu)的綜合性、模塊性，又要有課程結(jié)構(gòu)的選擇性和變通性，使學生通過一定時間的學習，構(gòu)建起自己的專業(yè)能力框架，并逐步在學校實踐與社會實踐中完善它。

　　有研究者指出，專業(yè)教育的課程體系中有l(wèi)型結(jié)構(gòu)和Y型結(jié)構(gòu)。I型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)，它是在一定基礎理論與專業(yè)理論的基礎上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。Y型結(jié)構(gòu)又稱為專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)，它的基礎理論及專業(yè)知識并不只為一個專業(yè)方向服務，而是若干同類專業(yè)方向的共同基礎。I型結(jié)構(gòu)是一種傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，曾一度適應計劃的需求。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，崗位多變的趨勢逐漸凸現(xiàn)，中職教學應在夯實基礎的前提下，培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)造性，逐步將強調(diào)針對性的I型課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整為有一定選擇性的Y型課程結(jié)構(gòu)體系，為形成專業(yè)實踐能力服務。專業(yè)能力并不等于專業(yè)技能。技能屬于操作范疇，能力屬于范疇。專業(yè)實踐能力指學生通過有效的專業(yè)訓練，形成的具有解決一定范圍專業(yè)問題的心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，指向性、適應性和創(chuàng)造性是它的三個主要特征。中職教學要擺脫普通的理論闡述型教學方式的影響，圍繞課程設置體系，講求課堂教學的生動性、直觀性和實踐性，知識技能并重，注重培養(yǎng)學生實踐能力，既能滿足第一崗位的需要，又能適應市場崗位的變動需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。

　　二、改革考試制度，加強形成性評價

　　中職學生經(jīng)歷過中考的陣痛，經(jīng)過一番思想斗爭走進了職業(yè)學校，許多學生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養(yǎng)自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學生的書面能力和思維能力。其實人的能力是多方面的，在應試教育的考試制度下，許多學生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開發(fā)，導致了學生弱勢群體的惡性循環(huán)。

　　中職教育者應看到這一點，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，消除應試教育中能力考核面窄的弊端，全面發(fā)展學生的潛能，幫助學生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點。學習是一個過程，事實表明，光注重學習的結(jié)果對人的發(fā)展是不利的。中職教學應改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學生愛學、樂學，在學習中逐步找回自信心，激發(fā)前進的動力，實現(xiàn)自我價值感的回歸。考核方式應有職業(yè)教育的特點。普通教育是學術性的，注重思辨邏輯能力，職業(yè)教育是技術性的，注重實踐動手能力。因而，中職教學的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方式，加大主觀題的比重，注重平時的學習效果，強調(diào)理解應用。可以逐步擴大無紙化考試科目的范圍，實行現(xiàn)場考核、實踐操作、口試、演練等多種考核方式。例如筆者所在學校在2002年學期考核中，電算課實行上機考核，制圖課考作圖能力，導游課進行模擬現(xiàn)場考試，需參考技能等級證的科目實行了“以證幫考”制度，還調(diào)整了學期成績評定的結(jié)構(gòu)，加大了平時考核的比重，加強了形成性評價。考試制度的改革，大大激發(fā)了學習的熱情，培養(yǎng)了專業(yè)實踐能力。

　　三、樹立“根雕”理念。開展分層遞進教學

　　傳統(tǒng)的班級授課是假定學生在同一水平、同一起點的前提下，制訂同一教學目標施教的，對學生的評價是標準化的。同一班的學生水平參差不齊，不能達到同一教學目標，許多學生因而掉隊，喪失了學習的自信心。這種情況給教學帶來了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但實踐上缺乏可操作性。

　　美國學家布盧姆曾指出“掌握教學法”的思想，認為師生學業(yè)目標固定化的預想是教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學”的思想，認為只要有適合學生特點的學習條件，幾乎所有的學生都能學會。掌握教學法是一種有效的學習模式，它的特點是強調(diào)學生的“掌握”，在群體教學中結(jié)合個別化教學的因素，體現(xiàn)了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結(jié)果應該是體現(xiàn)個性化的。的任務是為培養(yǎng)一個個適應不同需要的合格人才，盡管是成批的生產(chǎn)，卻不應該是集裝箱式的批發(fā)。因此，中職教育應以人為本，樹立新型的教育觀、學生觀，落實素質(zhì)教育，運用根雕的眼光和技藝，根據(jù)學生不同的材質(zhì)，培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才。

　　筆者所在學校實施了課程AB制遞進教學模式的改革實驗。課程AB制遞進教學強調(diào)教與學的統(tǒng)一，在群體教學的基礎上進行因材施教，注重學習的過程與發(fā)展，講求教學的實效性，其基本方法為：在每門課的起始階段，任課教師根據(jù)一定的標準將該班學生分為A組和B組，教師確定兩級教學目標，鼓勵B組學生向A級目標遞進。

　　課程AB制遞進教學將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重學習過程，強調(diào)過程控制。其實施過程有三大階段：①定向與分層。在課程起始階段，任課教師依據(jù)培養(yǎng)目標、教學大綱及職校教學必要、夠用、實用的原則確定該課程的兩級教學目標，對全班學生進行診斷性評價，結(jié)合志愿將學生分為AB兩組。②反饋與控制。在課程的進展階段，任課教師的加強過程的監(jiān)控，通過形成性評價進行教學反饋，掌握AB兩組學生的學習過程，進行針對性的糾正，適時彌補群體教學的不足。使A組學生在學習中形成成就感，保持學習的穩(wěn)定性；使B組學生逐步跟上學習的進程，產(chǎn)生遞進的信心。③評價與選擇。期末進行終結(jié)性評價。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成，限制A組學生考B級，鼓勵B組學生向A級遞進。實驗結(jié)果表明，實驗學生的學習自信心普遍增強，學習風氣得到提升，學習成績得到提高。有效地遏制了學風下滑、破罐破摔的現(xiàn)象。

　　當今的職業(yè)教育形勢，機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面社會急需大量職業(yè)技術人才，另一方面職業(yè)教育觀念相對滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀念，大力改革，辦出特色，才能迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇。“尺有所短，寸有所長”，做大做強、升格辦學固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口，但對癥下、做精做巧，提高教學質(zhì)量，在人才培養(yǎng)模式上狠下功夫，未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。

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