新三好的教育論文

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　　從今年春季開始，武漢市城區中小學將實施新的“三好學生”評選標準。與傳統的德、智、體“老三好”不同，“新三好”要求學生做社會的“好公民”、學校的“好學生”、家庭的“好子女”，每項指標下面分設若干二級指標，二級指標下包含若干評價要素。

　　堅持德、智、體全面發展，“老三好” 作為青少年教育的目標和指針，曾經延續了幾十年。武漢市實施的“新三好”，在總體培養目標上與“老三好”基本一致，無非是要把青少年培養成“好孩子”。但是，什么樣的孩子才是“好孩子”，“新三好”與“老三好”在評價體系和指標上有著很大差別。筆者認為，與“老三好”相比，“新三好”至少體現了以下兩個“亮點”：

　　其一，“新三好”更加貼近社會。“老三好”中的德、智、體，強調品德、學習、身體三個方面，注重的是青少年自身的發展和完善，而對青少年自我發展與社會生活之間的聯系，則關注得不夠。也就是說，“老三好”側重的是如何將青少年培養成一名“好學生”，而“新三好”在要求青少年做一名“好學生”之外，還要求他們在社會上做一個“好公民”、在家庭里做一個“好子女”。“新三好”的目標體系更寬泛了，內涵更豐富了，要求也更高了。

　　教育要面向社會，是我們逐漸形成的一個共識。要求青少年具有崇高的愛國情感和強烈的社會責任感，積極參加社會實踐，要求他們在家庭里孝親敬長、自我服務，這就是“教育要面向社會”的體現。“新三好”更加貼近社會，彰顯了這樣一種教育理念：學校教育不僅要把青少年培養成“好學生”，更要把他們培養成一個好的“社會人”，不僅注重青少年的自我成長，而且要把青少年成長融入到社會生活的大環境之中。

　　其二，“新三好”弱化了對學習成績的要求。我們注意到，“新三好”中的“好學生”這個指標，包括學習習慣、團隊精神、行為規范、身心健康四個二級指標，學習成績并沒有作為一個明確指標列入其中。這種評價體系，無疑與破除“唯分數論”、推進素質教育的時代潮流相適應。實際上，以往“老三好”雖然強調的是德、智、體全面發展，但是在實際評選“三好學生”過程中，“智”即學習成績往往起著決定性作用，甚至被作為唯一指標。“新三好”弱化學習成績這個指標，是對“老三好”在實際操作中“唯分數論”傾向的撥亂反治。

　　從一定意義上講，“新三好”適應了社會和教育發展的新特點、新要求，彰顯了教育觀念的進步，是在青少年培養目標方面所做的有益探索。當然，這并不意味著，其他學校就應該效仿“新三好”，因為我們不希望各地、各學校都用同一個標準來指導青少年教育，將青少年培養成一個“標準件”。“新三好”的啟示意義恰恰在于，適應時代和教育和發展，探索出不同于傳統的青少年教育目標體系，制定出不同的“三好學生”評選標準，而不是用一成不變、千篇一律的標準來指導青少年教育。如此，才是一種真正的教育觀念的進步。

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