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學生的潛能如何得以開發(fā)的教育理論論文
摘要：培養(yǎng)和開發(fā)學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習。培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法。激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情讓學生有足夠的時間思考和自學才是關鍵。
關鍵詞：培養(yǎng)自學能力積極性興趣
學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發(fā)學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習，是開發(fā)這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？
一、改變教學方法。
提高學生的學習能力，首先要改變傳統(tǒng)的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習，一切圍繞老師的思維轉。也就是說，學生處于被動的學習狀態(tài)，老師甚至包攬了學生的一切。比如，老師教單詞和短語，詳細地講解翻譯課文、語法、語言點；老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，認真記筆記，學生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講及機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸學會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)教法。傳統(tǒng)教法桎梏了學生的創(chuàng)造力。所以，只有改變傳統(tǒng)的教法，才能從根本上改變學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力。
二、激發(fā)學生的學習興趣。
培養(yǎng)學生的學習能力，還應該激發(fā)學生的學習興趣。因為學習能力的培養(yǎng)，關鍵是要有學習興趣為前提。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？
1．培養(yǎng)學生積極主動地進行閱讀前的思考。在每次的閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論，再簡單地復述課文。也可以讓學生講些幽默故事，為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材unit13alberteinstein為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發(fā)言，很多學生會仰慕愛因斯坦的精神，也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意義的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯(lián)系本班，那一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？我們再以unit17lifeinthefuture為例。我先讓學生設想我們的未來生活是什么樣子。
一個學生對他的同伴說“去另一個星球”，我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多。”另一位學生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”，其他各組的討論都很激烈。
學生學習的主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動地學習，那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語，閱讀課上也能積極快速地進入閱讀狀態(tài)。
2．培養(yǎng)學生積極主動地完成讀后的一系列任務。以unit13alberteinstein為例。當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間內復述課文。學生會盡力做準備，他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、查閱自己要使用的詞或短語。這無疑訓練并培養(yǎng)了學生積極閱讀的習慣。
3．在老師的引導下自學，也是培養(yǎng)學生學習能力不可缺少的一部分。在初中英語閱讀課的教學中，學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的，尤其是學習方法的引導。閱讀前給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的問題時，可以設計成用“yes”、“no”回答的題型。有時也設計一些能開發(fā)學生思維的“why”一類的問題，讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了alberteinstein，我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題，或者縮寫課文。當學生完成這些任務之后，再讓學生就有關愛因斯坦的故事進行討論。不同的是在閱讀unit17lifeinthefuture這篇文章時，我要求學生寫出每一段的段落大意，如果學生有困難，我會給他們提供幫助。怎樣引導學生學會新的語言知識點，是對學生學習能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學生查出學習中遇到的新單詞的意思，自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學生用這些新詞造句，根據(jù)情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思、找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地、逐字逐句地再讀，學生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就用這些句子復述課文或某一段落，這種方法給了學生必要的幫助。總而言之，無論是學習積極性的培養(yǎng)，還是學生自學能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確引導。好的教學方法能夠挖掘并開發(fā)學生的學習潛能，從而提高學生的學習效率。
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