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護(hù)生崗前分段式培訓(xùn)論文
1對象與方法
1.1護(hù)生崗前分段式培訓(xùn)臨床模擬的操作能力
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①課堂及課外開放實驗室進(jìn)行嚴(yán)格的回顧性訓(xùn)練(基礎(chǔ)護(hù)理的18項操作技能);
②學(xué)生能在操作前進(jìn)行環(huán)境評估、用物準(zhǔn)備、病人解釋核對;操作中與病人進(jìn)行溝通、熟練操作;操作后對病人進(jìn)行囑咐及用物、床單位的整理。方法:課堂上學(xué)生按每個班級分為8個組，根據(jù)臨床模擬進(jìn)行角色扮演，分為護(hù)士、病人、家屬，進(jìn)行18項操作技能的訓(xùn)練，由老師當(dāng)場點評;課后老師進(jìn)行輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;使學(xué)生在整個教學(xué)過程中身臨其境、感同身受。
1.2綜合能力的考核
學(xué)習(xí)目標(biāo):①學(xué)生通過分段式的培訓(xùn)后進(jìn)行崗前準(zhǔn)入證的考核;分兩個合格證書，綠色證書(一次考過)、黃色證書(補(bǔ)考通過);
②考核內(nèi)容包括理論及技能:理論知識應(yīng)用考核，基礎(chǔ)護(hù)理18項操作;方法:實習(xí)前的1—2周進(jìn)行綜合能力考核。考核不合格者須再加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考合格后發(fā)給黃色合格證方可實習(xí)，無合格證者不予實習(xí)。
1.3調(diào)查方法
①考核法:培訓(xùn)結(jié)束后，崗位準(zhǔn)入證考核;
②采用問卷調(diào)查法，問卷經(jīng)咨詢專家自行設(shè)計，評價指標(biāo)按4分為“非常滿意”、3分為“滿意”、2分為“基本滿意”、1分為“不滿意”進(jìn)行評分
2討論
2.1護(hù)生崗前分段式培訓(xùn)變被動為主動，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力:
崗前培訓(xùn)是以學(xué)生為主體，系統(tǒng)的設(shè)計整個訓(xùn)練過程，選擇臨床的特殊案例，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、實施、總結(jié)，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);培訓(xùn)學(xué)生的目的是通過臨床模擬一種真實緊張的氛圍，經(jīng)過多次訓(xùn)練后熟練掌握護(hù)理操作的基本原則并能指導(dǎo)實踐，教會學(xué)生在實際工作中，應(yīng)對自如、忙而不亂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動性以提高學(xué)生的知識應(yīng)用和實踐能力。
2.2護(hù)生崗前分段式培訓(xùn)結(jié)合實踐，提高學(xué)生臨床應(yīng)變能力
在臨床實習(xí)階段，護(hù)生剛接觸臨床時因年齡小、社會閱歷淺、心理素質(zhì)差等因素的影響，在遇到實際情況時無法應(yīng)對;在與病人交談時過分緊張，無法控制局面。因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)的特點，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)急情況下的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、分析、判斷能力、解決問題的能力，通過理論聯(lián)系實踐提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。
2.3護(hù)生崗前分段式培訓(xùn)有利于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
培養(yǎng)具有臨床護(hù)理經(jīng)驗的“雙師”型專兼職教師是教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)臨床專兼職教師的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我院從學(xué)歷、職稱、資格證、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、科研能力等方面組建一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。首先在教學(xué)醫(yī)院中聘請臨床優(yōu)秀護(hù)理人員擔(dān)任我系臨床護(hù)理教學(xué)兼職教師，予以頒發(fā)證書，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，同時建立相關(guān)的考核制度，以確保教學(xué)質(zhì)量;其次，注重學(xué)院專職教師實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如新進(jìn)教師要求到臨床學(xué)習(xí)一年，按普通醫(yī)護(hù)人員的要求在醫(yī)院病房工作;有一定年資的專職教師每年至少1個月的臨床實踐，年終給予量化考核;另外還采用“送出去、引進(jìn)來”的方式按照課程設(shè)置的要求對全體教師從專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、操作技能等方面進(jìn)行培訓(xùn);并聘請行業(yè)專家定期到我院開展專題學(xué)術(shù)講座，使臨床與教學(xué)緊密結(jié)合。總之，崗前分段式培訓(xùn)是為了與臨床護(hù)理崗位的職業(yè)能力相接軌采取的一種新嘗試，從內(nèi)容及方法上有一定的局限性，需要在今后的實踐應(yīng)用過程中不斷總結(jié)不斷完善，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
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