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淺談人文教育在初中英語教學(xué)的運(yùn)用
語言，是一種交流的工具，人類學(xué)習(xí)語言的目的就是為了能夠與他人交流，比如人們應(yīng)用口語語言交流是為了與他人即時(shí)交流；人們應(yīng)用書面語言交流，是為了跨越時(shí)間和空間與他人交流。初中英語教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，要突出語言這門科學(xué)的交流特點(diǎn)，讓學(xué)生在交流的過程中提高英語學(xué)習(xí)水平。
一、突出英語教學(xué)中語言交流的功能
部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，常常說學(xué)習(xí)英語知識沒有意思，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識就是為了應(yīng)付英語考試，如果英語課程不是中考的必考課程，他們表示不會花心思去背誦英語詞匯、句型和語法知識。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語知識沒有樂趣，是由于他們在學(xué)習(xí)的過程中沒有感受到學(xué)習(xí)樂趣的緣故，初中英語教師要在教學(xué)中強(qiáng)化英語學(xué)科語言交流的功能，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生興趣。以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生寫英語信件為例。引入：有一名學(xué)生不喜歡英語寫作，常常以應(yīng)付的態(tài)度對待英語寫作。他的英語教師發(fā)現(xiàn)他喜歡交筆友以后，就引導(dǎo)學(xué)生：他以前交的筆友一直是國內(nèi)的筆友，現(xiàn)在他想不想交國外的筆友，了解其他國家朋友的文化背景、生活常態(tài)呢？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，對寫英語信件產(chǎn)生了興趣。教學(xué)過程：這名教師幫學(xué)生找到了一個(gè)也想交筆友的外國朋友，這名國外朋友寫信給這名學(xué)生，國外的朋友在信件中談到了關(guān)于戰(zhàn)爭類的問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生交流的技能
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)交流有很多障礙，使得自己的意識無法正確傳達(dá)，就會產(chǎn)生交流的挫折感，從而不愿意持續(xù)交流。為了讓學(xué)生愿意進(jìn)行交流活動，教師要幫助學(xué)生掌握交流技巧，使學(xué)生能夠迅速地與他們交流。依然以那名英語教師引導(dǎo)學(xué)生寫英語信件為例。
三、重視交流的文化，幫助學(xué)生意識
交流的規(guī)則初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，要讓學(xué)生注意到文化之間的差異。教師要讓學(xué)生意識到地域與地域之間存在文化差異、國家與國家之間存在文化差異。如果能夠了解他人的文化特點(diǎn)、尊重他人的文化特點(diǎn)，就能夠讓交流的氛圍變得良好，否則會產(chǎn)生理解性的歧義。依然以那名英語教師引導(dǎo)學(xué)生寫英語信件為例。引入：當(dāng)那名學(xué)生與筆友變得熟悉了以后，這名教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘一個(gè)英語問題：“外國人是怎么稱呼熟人的？”教學(xué)過程：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交流稱呼的問題以后，開始在網(wǎng)上尋找資料。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)外國熟人與熟人之間可應(yīng)用“sweetheart”“honey”“darling”來稱呼對方，這一名學(xué)生在回信的過程中應(yīng)用了這種親昆的稱呼方式，與國外的筆友迅速的拉進(jìn)了距離。教學(xué)分析：如果學(xué)生在交流的過程中，沒有注意到文化的差異性，可能會和他人發(fā)生交流的歧義，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生注意英語文化，讓學(xué)生的英語交流更加順利。初中英語教師在開展英語教學(xué)活動的時(shí)候，要多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中高效的學(xué)習(xí)英語知識、讓學(xué)生熟悉英語文化。當(dāng)初中英語教師在教學(xué)的過程中，突出語言學(xué)科的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能從語言學(xué)科特點(diǎn)的角度掌握英語知識、提高英語水平。
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