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高職經(jīng)濟(jì)管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式探析論文
[摘要]本文論述了在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施,闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式。強(qiáng)調(diào)按行為導(dǎo)向要求制定教學(xué)計(jì)劃,以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目。論述了行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程。
[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向教學(xué)模式 職業(yè)行為能力 課程項(xiàng)目 自主學(xué)習(xí)
隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式
行為導(dǎo)向教學(xué),是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程,圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。在教師的精心設(shè)計(jì)下,引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用,教、學(xué)、做結(jié)合,身體力行獲取知識(shí)與技能,自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。
行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,即以就業(yè)為導(dǎo)向,以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué),培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)形式,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中,可根據(jù)課程和課程項(xiàng)目的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)形式。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的難度較大。因?yàn)樵诟偁幨旨ち业氖袌鼋?jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失。因此,經(jīng)濟(jì)管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)生的職業(yè)行為能力,是教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)選擇。
二、按行為導(dǎo)向要求制訂教學(xué)計(jì)劃
按職業(yè)行為能力組合行為導(dǎo)向模塊,由行為導(dǎo)向模塊、認(rèn)知水平螺旋上升特點(diǎn)制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)范圍為導(dǎo)向,理論課程是服務(wù)和支撐實(shí)踐課程的,以夠用為限,突出實(shí)踐課的本位特征。所有課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué),圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導(dǎo)向模塊,在專業(yè)知識(shí)體系框架基礎(chǔ)上,突出基本觀點(diǎn)和工具的應(yīng)用,把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓(xùn)練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個(gè)人的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。
三、以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目
行為導(dǎo)向模塊決定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)融合理論與實(shí)踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實(shí)際要求來設(shè)計(jì)各種課程項(xiàng)目。可分為單項(xiàng)小項(xiàng)目、綜合性大項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。以企業(yè)營銷崗位為例,其主要任務(wù)是開發(fā)市場,推出產(chǎn)品。那么《市場營銷學(xué)》課程項(xiàng)目的設(shè)置就應(yīng)按崗位任務(wù),圍繞“市場開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課程項(xiàng)目。市場開發(fā)能力應(yīng)包括市場調(diào)研技能,目標(biāo)市場定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價(jià)技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學(xué)資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設(shè)置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營銷活動(dòng),聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營銷實(shí)際來設(shè)置本課程的課程項(xiàng)目,把“商場開發(fā)定位”,“商場促銷活動(dòng)策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場營銷計(jì)劃”等作為重要的課程項(xiàng)目來設(shè)置。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程
行為導(dǎo)向教學(xué)模式主張師生雙向互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識(shí)傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者,甚至是主持人;同時(shí)學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和自主學(xué)習(xí)者。
行為導(dǎo)向教學(xué)模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、項(xiàng)目模擬、案例分析等,都可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同課程的不同項(xiàng)目選擇運(yùn)用。
行為導(dǎo)向教學(xué)模式把教學(xué)過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習(xí)四個(gè)操作步驟。我們?cè)诰唧w教學(xué)過程中可根據(jù)不同課程項(xiàng)目、不同學(xué)生情況靈活掌握,目的就是要引導(dǎo)學(xué)生使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
(1)布置項(xiàng)目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,限定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間,提示或指出完成任務(wù)的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識(shí),介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識(shí)應(yīng)圍繞項(xiàng)目(作業(yè))來進(jìn)行,講理論知識(shí)是為了促進(jìn)專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練,應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在這一步的引導(dǎo)教學(xué)中,教師尤其注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。教師在講解的同時(shí),應(yīng)設(shè)置情境,或通過實(shí)物展示、案例分析等在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行示范和操作。教師要讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo),即應(yīng)掌握的知識(shí)和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個(gè)方面來實(shí)施教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容。
(3)模仿和練習(xí)。在學(xué)生動(dòng)手模仿操作做項(xiàng)目(作業(yè))的過程中,教師與學(xué)生不斷互動(dòng)、交流,教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)評(píng),并通過小組活動(dòng)、個(gè)別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全掌握和熟練運(yùn)用。再由學(xué)生自查、自評(píng),教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)和總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,而教師則是組織者、參謀者、評(píng)價(jià)者、指路人,指引學(xué)生走上掌握知識(shí)和職業(yè)能力的“高速公路”。
參考文獻(xiàn):
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