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基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)設(shè)訐；動(dòng)態(tài)；教學(xué)反思
論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過(guò)程模型設(shè)計(jì)及教學(xué)反思設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。
雖然我國(guó)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施幾年時(shí)問(wèn)，我們也見(jiàn)到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并不樂(lè)觀。我們以為，問(wèn)題主要有如下四個(gè)方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問(wèn)題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問(wèn)題；三是教材與課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。這里我們?cè)?ldquo;以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程模型。
1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)靈活性理論把問(wèn)題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)等級(jí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識(shí)性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，對(duì)它的學(xué)習(xí)主要是高級(jí)學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級(jí)學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分級(jí)菜單連續(xù)操作，計(jì)算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級(jí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時(shí)，實(shí)踐證明對(duì)于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。
2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)
2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計(jì)劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價(jià)格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計(jì)》一Anthony Bertram)。設(shè)計(jì)并不僅是一張圖紙，而是一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種。
教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。狹義是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一課程或某一單元、某一課時(shí)等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國(guó)際上對(duì)自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問(wèn)世。
2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)原則。我們可從如下幾個(gè)方面理解教學(xué)設(shè)計(jì)：
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)；
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，在實(shí)際操作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用；
(4)教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化的特點(diǎn)；
(5)教學(xué)設(shè)計(jì)必須參照教與學(xué)的理論；
(6)教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性與目的性；
(7)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵從的；同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。
(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。
(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度中得以細(xì)化。過(guò)程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過(guò)程，這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)超越了簡(jiǎn)單說(shuō)教的局限，為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實(shí)事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對(duì)在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會(huì)地“大而全”的做法。教師要樹(shù)立“動(dòng)態(tài)”設(shè)計(jì)目標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來(lái)源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開(kāi)展活動(dòng)的中介與話題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來(lái)，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開(kāi)發(fā)能力的研究者，具有動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。
(5)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過(guò)程理解為“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，在同一過(guò)程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。
(6)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)環(huán)境中走出來(lái)，主動(dòng)提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的前、中、后反思設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的評(píng)價(jià)模式。使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵(lì)功能。
研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在各個(gè)方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”特征，具有明顯的變通性。
3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型
新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，就是對(duì)滿足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識(shí)的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在其“動(dòng)態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對(duì)學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點(diǎn)、內(nèi)容類型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對(duì)性的教學(xué)分析，動(dòng)態(tài)地、實(shí)事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個(gè)性差異。
其次，在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過(guò)程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過(guò)程前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思與教學(xué)過(guò)程后的反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個(gè)方面，并在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后及時(shí)填寫(xiě)。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動(dòng)的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動(dòng)的深度；或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
4結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)非常重要。我們對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的諸多要素的設(shè)計(jì)，一是要樹(shù)立動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，二是要研究動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的方法與策略，三是要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、完善與提高。
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