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高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐研究
計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)的范圍較廣，對(duì)實(shí)踐教學(xué)是是要求較高，以下是小編搜集整理的一篇探究高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以深入到高職院校中，而對(duì)于計(jì)算機(jī)的正確使用，大部分學(xué)生對(duì)此并不是非常的了解。因此，高職教師要以能力為導(dǎo)向進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握熟練的操作技巧，同時(shí)，也要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
【關(guān)鍵詞】以能力為導(dǎo)向;高職計(jì)算機(jī);應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐
1關(guān)于對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐研究現(xiàn)狀分析
1.1大一新生計(jì)算機(jī)操作水平具有差異性
由于高職院校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，因此，其計(jì)算機(jī)操作水平也各不相同，部分生活在城市的學(xué)生能熟練的操作計(jì)算機(jī)，但生活在農(nóng)村的學(xué)生卻無(wú)法熟練的操作計(jì)算機(jī)，甚至有些學(xué)生連做基本的開(kāi)機(jī)都不會(huì)。這樣教師在教學(xué)時(shí)就無(wú)法一視同仁，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生提升對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到真正的計(jì)算機(jī)知識(shí)[1]。
1.2教學(xué)方法落后于時(shí)代的發(fā)展
據(jù)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷的向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)理論性的知識(shí)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，從而使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就無(wú)法積極主動(dòng)操作計(jì)算機(jī)，與此同時(shí)，這就教學(xué)方法不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得課堂教學(xué)模式單一，致使計(jì)算機(jī)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。
1.3選擇的案例不符合教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講授案例，讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的理解能力。但教師在使用案例教學(xué)時(shí)，卻不能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，大部分教師采用的教學(xué)案例都不具有真實(shí)性，這就給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)無(wú)法掌握熟練的操作技能。
1.4缺少明確的教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立，能讓教師有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)，這樣教師就能將重要的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。但大部分教師在教學(xué)前都沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，而是直接對(duì)學(xué)生授課，從而使得學(xué)生無(wú)法理解教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得混亂，致使教師無(wú)法維持課堂秩序。
1.5計(jì)算機(jī)考核過(guò)于形式化
許多高職教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)并是十分重要，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)考核時(shí)，沒(méi)有太多的要求，只要學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)就可以，這樣就使得計(jì)算機(jī)考核的方式過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有任何的實(shí)際作用。
2關(guān)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師都缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣教師就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。這不僅不利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。
2.2教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展
目前，我國(guó)高職院校中仍有許多教師不能按照新課標(biāo)提出的要求教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)的形式，這時(shí)學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，致使自身思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，那教師自身的教學(xué)水平也會(huì)降低。
2.3計(jì)算機(jī)課程安排不合理
由于大部分高職院校缺少對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程每周只有一節(jié)，這就使得學(xué)生無(wú)法快速的掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)技巧。由于計(jì)算機(jī)課程間隔時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生又缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)操作的練習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遺忘，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，教師就要不斷的讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這樣才能順利的開(kāi)展新課程。由于計(jì)算機(jī)課程安排的教學(xué)時(shí)間不合理，從而導(dǎo)致教師要浪費(fèi)許多課堂時(shí)間，而這也非常不利學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
3針對(duì)以能力為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐提出的策略
3.1構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)
首先，高職計(jì)算機(jī)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身的職業(yè)技能，從而提升自身的教學(xué)水平，并養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。然后，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的教學(xué)，使其教學(xué)過(guò)程更具有規(guī)范性，這樣教師才能樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，只有教師構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效的提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能，并使學(xué)生形成良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。
3.2采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“PPT”時(shí)，首先教師讓學(xué)生熟悉PPT的基本功能，再幫助學(xué)生使用PPT。學(xué)生在剛學(xué)習(xí)PPT時(shí)會(huì)感覺(jué)很困難，這時(shí)，教師要耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的研究教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)對(duì)PPT的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索研究，并在此過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。
3.3采用層次教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，分層教學(xué)方法是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，充分的考慮了學(xué)生之間存在的差異性，并按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到良好的提升，并掌握熟練的計(jì)算機(jī)操作技能，從而達(dá)到學(xué)以致用。而教師也能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，教師要明確分層教學(xué)方法的作用和含義，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用分層教學(xué)方法，從而提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)的范圍較廣，對(duì)實(shí)踐教學(xué)是是要求較高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)方案，讓學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引領(lǐng)者，更要采用合理的方法，讓學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效的改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王謝瑋.初探高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].通訊世界,2015，(23).
[2]賈麗娜,張猛.大平臺(tái)環(huán)境下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015.
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