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工科工業(yè)設計造型基礎教學研究
近年來，工業(yè)設計教育作為朝陽專業(yè)已形成星火燎原之勢，百余所理工類高校先后增添了此專業(yè)，其生源主要分為藝術(shù)類文科學生和理工類理科學生。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：工科工業(yè)設計造型基礎教育的教學模式應區(qū)別于藝術(shù)類工業(yè)設計造型基礎教育，并根據(jù)工科學生思維特點對以往的造型基礎教學模式進行改革。教學目標應以提高學生的造型能力和審美素養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學生基于設計思維的形象思維和創(chuàng)新思維，使造型基礎教學適應知識經(jīng)濟時代對人才的需求。
關(guān)鍵詞：工科 造型 基礎 設計思維
據(jù)中國工業(yè)設計協(xié)會統(tǒng)計，截至2015年11月，全國高校共開設了兩百多個工業(yè)設計(產(chǎn)品設計)專業(yè)，可見工業(yè)設計行業(yè)在中國的高速發(fā)展之勢，但高校工業(yè)設計的人才培養(yǎng)模式一直存在著爭議。國內(nèi)的工業(yè)設計專業(yè)通常分為藝術(shù)類工業(yè)設計(產(chǎn)品設計)和工科工業(yè)設計。造型基礎作為工業(yè)設計教育的基礎，是整個工業(yè)設計學科的立足點。然而一些工科院校造型基礎課的教學模式一直沿用藝術(shù)類院校的教學模式，一方面沒有針對工科學生思維特點培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，另一方面在基礎教學中缺乏設計思維的培養(yǎng)，無法很好地與專業(yè)設計課程進行銜接。所以，在工科工業(yè)設計造型基礎教學中，教師在重視提高學生造型能力的同時，還要培養(yǎng)其基于設計思維的形象思維和創(chuàng)新思維。
一、以往工科工業(yè)設計專業(yè)造型基礎教學反思
1.以往的造型基礎教學模式
以往的造型基礎教學包括繪畫造型基礎和設計基礎的訓練，文章研究的造型基礎主要指以素描、色彩為主的繪畫造型基礎，這也是工科工業(yè)設計專業(yè)學生進入大學后接觸的第一門必修課程。工科工業(yè)設計專業(yè)會針對零繪畫基礎的工科學生開設基礎素描(含速寫寫生)、設計素描和色彩等造型基礎課程，目的是培養(yǎng)學生必須具備的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，為其自由地進行視覺想象和空間形體創(chuàng)造打下堅實的基礎，有助于與設計課程順利銜接。
2.工科工業(yè)設計專業(yè)學生特點分析及問題思考
工科工業(yè)設計專業(yè)學生在美學上的修養(yǎng)比較薄弱，但邏輯思維能力較強，文化理論知識扎實，這一特點使得他們在工程技術(shù)和功能設計方面有較大優(yōu)勢。可是就產(chǎn)品而言，工科工業(yè)設計專業(yè)學生若只重視功能而不注重外觀造型，只重視理論知識而不注重形象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將來很難勝任設計工作。20世紀60年代，世界性的工業(yè)設計教育逐漸興起，但早期開設工業(yè)設計專業(yè)的國內(nèi)高校并不多，工業(yè)設計專業(yè)的特殊性和綜合性沒有被更多人了解，中小企業(yè)對工業(yè)設計師的定位和職能范圍較模糊，導致剛走進大學的學生對這門學科的內(nèi)容解讀產(chǎn)生心理障礙，打擊了學生對本專業(yè)的學習熱情。此外，以往的繪畫造型基礎課以靜物為主要繪畫對象，強調(diào)黑、白、灰層次關(guān)系和主次、虛實表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，這種追求形體和美感統(tǒng)一的訓練方式讓不擅長感性思維的工科生屢屢受挫，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對以上問題，教師需要根據(jù)工科學生的思維特點探索出適應本專業(yè)教學要求的造型基礎教學和訓練方法，使學生既能掌握造型技巧，又能提高審美能力;既能理性地解構(gòu)和分析客觀對象，又能感性地進行想象與創(chuàng)造。
二、對造型基礎的再認識
1.社會轉(zhuǎn)型
以前我們更多的是從書本理論知識中了解工業(yè)設計及其確切的定義，并嘗試理解工業(yè)設計給我們生活帶來的影響。以前有人將工業(yè)設計定義為根據(jù)產(chǎn)業(yè)狀況以決定產(chǎn)品制作的創(chuàng)造活動，后來有人提出生產(chǎn)與服務是工業(yè)設計的重要內(nèi)容;2015年10月，在韓國光州召開的國際工業(yè)設計協(xié)會組織第29屆年度代表大會將工業(yè)設計定義為“旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動”。教育工作者在反思以往造型基礎教學的同時，還要思考在基礎的教學模塊中，自身的教學是否適應當今社會的轉(zhuǎn)型與時代的變化，教學目標是否適應知識經(jīng)濟時代對人才的需求。如果目標發(fā)生了變化，對造型基礎教學的要求也必然與以往不同。
2.造型基礎的新要求
當下是一個快節(jié)奏、多元化的時代，社會飛速發(fā)展，瞬息萬變。要適應這樣的時代特點，就要具備能應對各種變化的能力。日本設計大師原研哉說：“我們觀看世界的視角和感受世界的方式可能有千萬種，只要能夠下意識地將這些角度和感受方法運用到日常生活中，就是設計。”這就是說，教師要讓設計思維貫穿教育過程，有效地啟發(fā)學生觀察、分析、解決問題，掌握設計方法，從而獲取各種知識。
三、設計思維的融入
1.造型基礎教學內(nèi)容的改革
(1)從透視學和結(jié)構(gòu)分析入門工科學生的理性分析能力強，習慣于抽象思維，形象思維和直覺判斷能力相對較弱，所以在觀察客觀物象的時候，不能從直觀的光影調(diào)子著手分析，要從透視學和結(jié)構(gòu)分析進行入門學習。在以往的造型基礎教學中，透視知識是結(jié)合素描講解傳授的，沒有科學、深入地形成獨立訓練。對于工科學生來說，往往“所見”比“所想”更難理解、更難表達。教師如果先讓學生掌握透視原理，然后分析透視規(guī)律下的物象結(jié)構(gòu)，工科學生很快就能憑借其特有的理性判斷方式理解物象的結(jié)構(gòu)，并以此為切入點理解“所見”，進而逐漸掌握觀察分析的方法，下一步再進行表現(xiàn)、空間、創(chuàng)造等造型訓練。這種先掌握造型規(guī)律后理解造型形態(tài)的方式能讓工科學生更順利、更有效地完成造型基礎訓練。
(2)造型基礎課的繪畫對象以往的造型基礎教學以幾何石膏和靜物為繪畫對象，由于這些形態(tài)的結(jié)構(gòu)相對簡單，出現(xiàn)透視和結(jié)構(gòu)問題的情況較少，學生會花更多的時間和精力在工具使用和繪畫技巧上。這違背了教學的初衷，發(fā)現(xiàn)問題繼而解決問題的設計思維沒有得到有效體現(xiàn)。因此，在掌握了透視學原理后，學生可以循序漸進地進行以規(guī)則產(chǎn)品、規(guī)則產(chǎn)品組合、不規(guī)則產(chǎn)品組合、物體的分解與重構(gòu)等為對象的造型基礎訓練，讓觀察、分析、解決問題的設計思維潛移默化地深入學生的思想。
2.造型基礎教學手段的改革
(1)讓學生體驗所得工科學生雖不需要具備很高的藝術(shù)水平，但要具備一定的審美能力。工科學生要想提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，首先要認識自己，而體驗是重新認識自己的有效方法。現(xiàn)在是新經(jīng)濟時代，體驗經(jīng)濟成為繼產(chǎn)品經(jīng)濟、商品經(jīng)濟和服務經(jīng)濟后的一種新型的經(jīng)濟形態(tài)。體驗是主體對客體的刺激產(chǎn)生的反應，主體并不是憑空體驗，而是需要在外界環(huán)境的刺激下體驗。所以，在造型基礎教學的過程中，教師要加強工科工業(yè)設計專業(yè)學生與藝術(shù)類工業(yè)設計專業(yè)學生的交流，鼓勵兩專業(yè)學生跨課室參觀，交換彼此的心得體會，讓學生從不同的角度重新審視自己，喚醒內(nèi)心對美和藝術(shù)的渴求。
(2)教學面對市場以往的造型基礎教學內(nèi)容和方法較單一，對企業(yè)發(fā)展的適應性不足，容易造成畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)。所以，造型基礎課程設置和教學目標要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不能拘泥于固有的模式。另外，造型基礎教學場地可以設在校園，也可以走進生活，深入社會。學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)美和靈感，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將學習和思考當作生活的一部分，讓設計思維真正融入生活。
結(jié)語
造型基礎教學應順應時代變化和社會需求，讓設計思維的培養(yǎng)貫穿于工科工業(yè)設計造型基礎教學，工科的知識涵養(yǎng)和理性構(gòu)成可以為學生的設計思維建立一種科學的、條理化的構(gòu)架，使他們迅速適應社會環(huán)境的變化。
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