談生物學教學的有效提問

談生物學教學的有效提問

　　創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣,為生物課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會喜歡!

　　【摘要】都說“21世紀是生物的世紀”，而作為培養(yǎng)人才最基本的方式，生物教學在培養(yǎng)生物學科研究性人才中發(fā)揮了重要作用。作為課堂教學的方法之一，提問起著重要的作用。而提問是需要掌握技巧的，好的問題是學科教學的“心臟”，是學科教學活動的源泉。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那么學習就只能是表層和形式的。生物老師更應當熟知提問技能，善于提問，這樣不僅能促進學生思考，還能培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。所以，在生物課堂上，有效提問是非常重要的。本文以“噬菌體侵染細菌的實驗結(jié)果分析”片段教學為例，淺談教師應如何在生物學教學中進行有效提問。

　　【關(guān)鍵詞】生物教學;有效教學;提問法

　　1.1生物科學是一門自然科學學科，重在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新能力。

　　提問，是教師的課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內(nèi)容的學習。首先，教師要善于巧妙地設置問題情境，提供給學生自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的機會，使學生能夠進行學習的深刻的自我體驗。同時，由于“最近發(fā)展區(qū)”的存在，需要教師設計適合學生年齡和個人能力特征的多種認知水平問題，是多數(shù)學生能夠參與回答，而不是讓基礎比較差的同學成為問題教學的陪讀生。

　　1.2以“噬菌體侵染細菌的實驗結(jié)果分析”片段教學為例，剛開始可讓學生閱讀課本，并思考:該實驗分別用什么元素標記DNA和蛋白質(zhì)?為什么?由于同位素標記法和DNA以及蛋白質(zhì)的組成元素在必修一已經(jīng)有學習過，且在課本上有明確指出是用32P標記DNA和用35S標記蛋白質(zhì)，該問題就可以引發(fā)學生對學過知識的復習，且這作為一個基礎性的問題，后進學生通過思考也能得出結(jié)論，體驗獲得知識的成就感。

　　2.1同樣的，在對該問題的思考與回答中，學生對實驗原理也會有一定的理解。

　　接著，可提問:作為遺傳物質(zhì)應具有的特點有哪些?學生在教師的啟發(fā)下回顧遺傳物質(zhì)的特點，明確放射性標記物質(zhì)的連續(xù)性可用以確定遺傳物質(zhì)，為分析結(jié)果得出結(jié)論做鋪墊。

　　2.2問題提出的時機應當恰當，如果是在講完實驗再提出該問題，那么這個問題的潛在意義就沒有了。問題的提出應依照教學進度和學生的思維方式，學生具有意義學習的心向，拋出“遺傳物質(zhì)的特點有哪些?”這個問題，讓學生們在回顧的基礎上把思維活躍地發(fā)動起來，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。在分析結(jié)果、得出結(jié)論環(huán)節(jié)的教學中，可以提出問題:兩組實驗離心物的放射性檢測結(jié)果如何?隨著教學進度的推進，學生知道了放射性同位素標記法可以檢測到被標記的物質(zhì)是否具有連續(xù)性，教師利用背景知識，在分析結(jié)果時提出該問題，讓學生主動探究，主動獲取知識，幫助學生突破思維障礙并回答問題。

　　2.3在解決了這個問題之后，又可以提出一個深入的問題:兩組檢測結(jié)果分別說明了什么?在對問題的思考中，學生在腦海中就有了一個“遺傳物質(zhì)具有連續(xù)性，可以傳遞給下一代”的印象，教師此時加以引導，引而不發(fā)，留給學生自我想象，自我選擇，自我判斷，發(fā)現(xiàn)、開拓的時間，從而判斷出蛋白質(zhì)在繁殖的過程中不呈現(xiàn)連續(xù)性而DNA在繁殖的過程中呈現(xiàn)連續(xù)性。

　　此時教師可以讓學生起來回答，對于回答正確的學生，加以追問，讓他(她)說出得出這個結(jié)論的根據(jù)，從而更加深入地理解。而對于沒有理解正確的學生，教師在理答時同樣可以追問，直至他(她)能夠得出正確答案，該學生也在引導中也會留下深刻印象，這樣，這個問題對于學生的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展就起到了推動作用。最后，提出結(jié)論性的問題:分析這兩組實驗結(jié)果可得出什么實驗結(jié)論?學生分析:

　　(1)標記DNA實驗組結(jié)果顯示:親代噬菌體DNA具有放射性，子代噬菌體DNA也具有放射性，說明DNA在噬菌體繁殖的過程中呈現(xiàn)了連續(xù)性，并指導了蛋白質(zhì)外殼的合成，具備了作為遺傳物質(zhì)的特點，直接證明了DNA是遺傳物質(zhì)。

　　(2)標記蛋白質(zhì)實驗組結(jié)果顯示:親代噬菌體蛋白質(zhì)具有放射性，子代噬菌體蛋白質(zhì)不具有放射性，說明蛋白質(zhì)在噬菌體繁殖的過程中不呈現(xiàn)連續(xù)性;另外，在噬菌體的繁殖過程中，蛋白質(zhì)外殼留在細菌體外，未介入繁殖過程，說明了蛋白質(zhì)與噬菌體的代際傳遞無關(guān)，間接證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。從而得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。層層遞進，從之前的低層次問題上升到高層次問題。學生一步步獲取知識，這樣一個以問題串起來的片段教學便顯得完整，學生的理解和學習能力就在這對一個個的問題的探究中獲得。簡而言之，提問在教師的教學過程中扮演著不可或缺的地位。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法、知識。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習生物學科同樣必須由問題開始。教師也要做好提問的時間、場合、對象、對問題的設計以及理答方面等的研究，這樣，提問才能有效地扮演著它在教與學中的地位。“問題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。”希望教師們都能很好地運用自己的提問技能，為培養(yǎng)生物學人才做貢獻。

　　參考文獻:

　　[1]余文森.有效教學[M].北京:高等教育出版社，2013.

　　[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2009.

　　[3]趙正威，朱占良.生物學[M].北京:人民教育出版社，2001.

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