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如何發(fā)揮學生的主體地位在生物教學中的作用論文
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在新課程大力倡導課堂教學中，強調(diào)“五為主”即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據(jù)，練習為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學原則，其主要目的就在于突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。而在生物課堂教學中，要真正突出學生的主體地位，必須處理好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、教學方法的開發(fā)
新課程的編排都是從有利于學生的學習為基本要求的，大量的內(nèi)容要學生去做、去思考、去解決，因此，教學中要以開發(fā)的教學方法，引導學生參與各種學習活動。根據(jù)內(nèi)容和學生的實際水平，通過講解、演示、角色扮演、研究性學習、設(shè)計、主題班會、調(diào)查訪問、辯論等形式最大程度的調(diào)動學生的積極性和參與意識，以達到教學目的。如蛋白質(zhì)的合成過程可以通過角色扮演的方式進行；環(huán)境保護問題可分派若干小組開展社會調(diào)查；生態(tài)系統(tǒng)的利用可讓學生設(shè)計開發(fā)規(guī)劃等。
二、心態(tài)的開放
民主和諧的學習氛圍能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢說、敢于發(fā)表自己的見解。學習氛圍要寬松、廣闊，使學生能無拘無束地置身其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。教師要充分尊重學生，了解學生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學生的不同需要，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，主動獲取知識，把智能化為智慧。因此教學中教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心理環(huán)境，同時用開放的心態(tài)不斷審視自己的教學行為，正確認識自己教學過程中的成敗，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，虛心學習，取長補短，以良好的知識素養(yǎng)和精神風貌來感染學生、教育學生。例如：我在課堂上經(jīng)常提示學生不要怕說錯，要敢于指出同學和老師的錯誤，師生、同學在課堂上是平等的。
三、使學生產(chǎn)生求知的欲望
興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。當學習充滿樂趣時，才更為有效，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，興趣是最好的老師，有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：嘗試經(jīng)常把學生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學生盡情的發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來生物知識就在身邊，自己本來就像孟德爾一樣很愛好生物，自己本來就知道了很多生物學知識。
四、養(yǎng)成主動學習的習慣
要將興趣持久，就要習慣成自然，既能在課堂上主動學習生物知識，也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中收集、觀察、體會中學習生物知識。為了養(yǎng)成當天知識當天消化的好習慣，我讓學生做這樣一個實驗：三個中等學生每節(jié)課時的作業(yè)量若當時完成只有5分鐘，正確率為96%，第三天完成要12分鐘（做不出來的可查書完成），不看書的正確率約為65%。一周后完成要30分鐘，不看書的正確率約為40%。實驗結(jié)果一出，學生笑了，我趁機問學生：這三人誰在“事半功倍”呢？有沒有同學不喜歡“事半功倍”呢？從此，學生養(yǎng)成了今日知識今日消化的良好學習習慣。
五、探尋主動學習的方法
方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。生物學在學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態(tài)度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨到的學法。課堂上的教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作。
六、自學能力的培養(yǎng)
在各種能力中，自學能力顯得尤為重要。要培養(yǎng)學生的自學能力，必須處理好自信與指導的關(guān)系，為此，我主要采取了加強課前預(yù)習和課堂指導閱讀的方法。我在課堂通過將擬好的導讀提綱印發(fā)給每位學生，讓學生根據(jù)導讀提綱自學教材。上課時，首先讓學生根據(jù)預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的疑點提出問題，接著我根據(jù)教材內(nèi)容提出學生還沒發(fā)掘出來的問題，然后我再根據(jù)師生共同提出的問題，有針對性地進行講解。對學生已基本掌握的內(nèi)容不講或少講。這種加強學習的教學方法，是符合學生認識事物的客觀規(guī)律的，因為一個新概念的建立，新知識的接受，不是一次就能完成的。在預(yù)習過程中學生第一次認識這些新概念、新知識，并對其中的疑難問題在頭腦中激起相應(yīng)的興奮點；當老師進行課堂講解時，學生第二次認識這些新概念、新知識，并且在老師的指導下使認識得到深化；當老師講到學生的疑難問題時，立刻激發(fā)了學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波瀾。這種遵循認識規(guī)律的教學方法，大大地提高了教學的效率，加強課堂閱讀指導的做法主要是在課堂內(nèi)留出適當?shù)臅r間，讓學生在老師的指導下自學某部分教材。這樣，既減輕了學生課外預(yù)習的負擔，又能在某種程度上加強了預(yù)習效果，培養(yǎng)自學能力。
七、開展開放式課堂教學
開放式教學能增強學生主人翁意識，培養(yǎng)個性；節(jié)約在課堂上有學生主動問、教師被動答的時間；課堂上，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容提出自己感興趣的問題；生態(tài)環(huán)境考察，學生要針對被調(diào)查中存在的問題提出自己的解決方法。課外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動地接受知識，學生的主人翁意識、學生的個性在生物教學中不斷得到培養(yǎng)。
總之，只要我們堅持“五為主”的教學原則，突出學生在課堂教學中的主體地位，那么，我們的課堂教學效率和質(zhì)量就會大幅度提高，學生的能力、學生的素質(zhì)才會真正的得到提升，新課改的精神才能落到實處。
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