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生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
目前，思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維工具和學(xué)習(xí)方法在中學(xué)教學(xué)中發(fā)展迅速。其在高中生物教學(xué)的應(yīng)用價值已被廣大教育工作者認(rèn)同。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新。“生活實踐教學(xué)”作為一種建構(gòu)在學(xué)生已有生活實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的現(xiàn)代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應(yīng)用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章就生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：生活實踐教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用
“生活實踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強調(diào)在教學(xué)中實現(xiàn)課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，理論知識和生活現(xiàn)象的結(jié)合。而生物作為高中階段的基本科目，同時也是高考的重點學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點課題。顯而易見，就生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行分析，以改善現(xiàn)有的灌輸式生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將具有十分重要的實踐指導(dǎo)意義。
一、實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化的重要性
生活實踐教學(xué)是以問題為基點，以活動為平臺，綜合應(yīng)用知識和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行再積累的一種教學(xué)活動。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結(jié)合起來，體現(xiàn)出生物以生活為基礎(chǔ)、來源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則;其次，實施生活化教學(xué)，是為了滿足生物教育發(fā)展的內(nèi)在需要。21世紀(jì)的今天已經(jīng)步入了一個全新的信息經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴(kuò)展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉(zhuǎn)變呆板、乏味的傳統(tǒng)課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進(jìn)一步提升。此外，實施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認(rèn)識生物，幫助他們結(jié)合社會實踐經(jīng)驗形成自己對生物的獨特見解。
二、生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1激活生活經(jīng)驗，置疑導(dǎo)思：
著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，高中生物教師應(yīng)加強生物知識和生活實際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，把生物課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗”素材作為教學(xué)背景材料，并設(shè)計相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際解決問題。當(dāng)然，問題的設(shè)置不僅要真實，還要具有多層次、多角度的思考性;而對于問題的解決與思考，則需要學(xué)生通過已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗加以整合;問題的思想要充滿生活氣息，走進(jìn)生物課堂。如此一來，就可以通過問題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實的生活情景中思考、辨析、加工、總結(jié)、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗相融合，逐步簡單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，教師就可以順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉?用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡?”通過這些問題增強學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內(nèi)容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)。這樣一來，教師就可以有效地把課堂與實際生活整合在一起，不僅解決了生活實際中的一些問題，還能強生物生對知識點持久記憶，實現(xiàn)知識向能力的遷移。
2.2創(chuàng)設(shè)生活情境，以探感知：
情境教學(xué)法指的是在實施教學(xué)活動時，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、直觀、具體的場景，以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動認(rèn)知活動與自身情感的結(jié)合，并在此過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。如此一來，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動作用下，展開積極的想象和思維，理解教材，擴(kuò)大知識面，而學(xué)生的心理機(jī)能在此過程中也能得到相應(yīng)的發(fā)展。顯而易見，倘若教師能在開展教學(xué)活動的過程中，針對知識點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，相信更有利于推動高中生物生活化課堂建設(shè)，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。
2.3回歸生活實踐，以用固學(xué)：
結(jié)合高中生物課程教材得知，課程內(nèi)容一般都是實踐應(yīng)用性較強的知識點。高中階段生物課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗”，其強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應(yīng)用能力，并最終能在實踐中把新知識內(nèi)化為實用的知識。為此，教師在開展教學(xué)活動時，可以把學(xué)生需要掌握的知識點，結(jié)合生活實際巧妙地創(chuàng)設(shè)實踐平臺，脫離傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現(xiàn)實性、生活性，讓學(xué)生感覺生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。
結(jié)語：
實踐證明，生活實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用生活實踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進(jìn)作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引進(jìn)生活實踐教學(xué)法，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實現(xiàn)質(zhì)的突破。
參考文獻(xiàn)
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