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關(guān)于讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的論文
摘 要：學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)是重要的部分，合理的復(fù)習(xí)可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率。本文中主要介紹了怎樣科學(xué)合理的進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞： 學(xué)生 教學(xué) 生物
復(fù)習(xí)是以鞏固所學(xué)知識并運用知識解決實際問能的一種學(xué)習(xí)方式，在通常情況下，老師為了追求知識的全面性，節(jié)省時間多系用“提綱式”“注入式”方法復(fù)習(xí)，這既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也讓學(xué)生被動接受知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些年我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，在實踐中取得了一點成績，現(xiàn)就課前復(fù)習(xí)、課后小結(jié)復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)介紹一下自己的經(jīng)驗。
一、學(xué)生課前復(fù)習(xí)
“生物課上聽得津津有味，做起實驗也會覺得興趣盎然，但時間長，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了。”這反映了生物課的特點，該記憶的東西多。為適應(yīng)這一特點的要求，使學(xué)生牢固地記住基本知識點，每堂課開始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)習(xí)基本知識點，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣做一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)的基本知識，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著這一活動的進(jìn)行，學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，甚至到后來學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來增強記憶效果，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學(xué)生思維，從一節(jié)課的開始就創(chuàng)造出“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學(xué)生代替教師進(jìn)行課堂小結(jié)
三、單元復(fù)習(xí)：學(xué)生編制試題代替單元測試
讓學(xué)生自行編制試題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，它是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（即學(xué)生可通過不同途徑到同一目的）。進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力。
1.教師指導(dǎo)、學(xué)生出題 在出題過程中，學(xué)生首先要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)課文后，確立評價范圍及對各知識點的具體要求。在編題過程中學(xué)生收獲很大，首先回顧知識目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)對課文中各知識點進(jìn)行整理、歸納和運用，特別是在選題過程中，學(xué)生對有關(guān)題目都將進(jìn)行仔細(xì)斟酌、解答，并且此時解題與平時完全不同，學(xué)生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來表示什么知識點及題目屬于什么層次（概念、運用、綜合），也就是說，學(xué)生要改變單純?yōu)樽鲱}而做題的現(xiàn)象，站在比以往更高的層次上去理解知識和運用知識，并且把學(xué)過的知識點有機(jī)地結(jié)合成整體，從而達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，并大大提高了學(xué)生的解題能力。平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此時在其他學(xué)生的幫助下，改變了以往不知如何復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高了學(xué)習(xí)成績。
2.教師點撥，學(xué)生矯正 教師點撥啟發(fā)，指出試卷中不合適的題目，讓學(xué)生自己來改，讓學(xué)生感到自己是出卷人，決定權(quán)還在他們自己手里，但必須對試卷的科學(xué)性、正確性負(fù)責(zé)，這一過程是對學(xué)生進(jìn)行知識查漏補缺的過程。
3.學(xué)生互評、互考 在學(xué)生互考互評的過程中，學(xué)生在非常輕松、積極的狀態(tài)下進(jìn)行集體合作考試，不僅解題速度快而且準(zhǔn)確率也高。在合作答題過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相矯正，特別在批卷時，通過發(fā)現(xiàn)別人錯誤，可以檢驗自己知識掌握水平。如遇上爭議的問題通過雙方討論、查書、教師講評，可對原來沒有被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知錯誤進(jìn)行矯正和補救，更有意義的是提高了學(xué)生運用知識的能力。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革。
四、考前復(fù)習(xí)
1.提高知識應(yīng)用能力 復(fù)習(xí)時掌握基礎(chǔ)知識還不夠，應(yīng)通過對知識的橫向綜合，縱向貫通，形成網(wǎng)絡(luò)化、條件化、系統(tǒng)化，才能使知識遷移和創(chuàng)新能力升華。可分兩個階段進(jìn)行：第一階段即以階段為基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)。按課題一節(jié)題一框題一問題的結(jié)構(gòu)，整理教材，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，使全書的知識建構(gòu)成一個完整的知識系統(tǒng)。第二階段，以線索為基礎(chǔ)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，整合考點。這時應(yīng)打破章節(jié)框題的界限，按考點之間內(nèi)在聯(lián)系重組新的知識專題，構(gòu)建新的知識體系。
2.專題復(fù)習(xí) 利用典型例題加強訓(xùn)練，強化適應(yīng)性、靈活性。專題復(fù)習(xí)過程中要注意選取一些創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性強的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評”，力戒題海戰(zhàn)術(shù)，重練輕講。通過講評，應(yīng)使學(xué)生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識點和能力考查點，并通過“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
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