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提高高三生物教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法論文
前言：首先要明確高三生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，不斷夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，深入挖掘教材中的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教導(dǎo)與教育，提高高三生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，對(duì)高三生物教學(xué)也提出了更嚴(yán)格的要求，也讓高三生物教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。
1 注重學(xué)科內(nèi)的綜合
隨著高考內(nèi)容的改革，在近幾年看來(lái)雖然表面上更加注重了個(gè)人能力的立意與測(cè)試，但是在基礎(chǔ)知識(shí)上還是占據(jù)了主要的地位。
只有做好基礎(chǔ)部分，才能夠拿到基本的分?jǐn)?shù)，如果在基礎(chǔ)部分沒(méi)有得到高分，那么在高考中，分?jǐn)?shù)就會(huì)一落千丈。所以沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)能力的積累，學(xué)生的能力就很難形成，由此看出在基礎(chǔ)能力上，還是應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行一定的積累與掌握[1].
在高三學(xué)生開(kāi)始生物第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先要以教材為基礎(chǔ)，在學(xué)生已有的知識(shí)水平能力基礎(chǔ)上，針對(duì)全體學(xué)生將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面與詳細(xì)的講解，不能放過(guò)任何死角。且在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不能實(shí)行平均主義，要針對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生從整體上掌握生物的主干，并連接好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)。在開(kāi)展第二輪教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如果在進(jìn)行講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師就可以將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，并進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生訓(xùn)練一些習(xí)題，在學(xué)生完成習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師要了解其中存在的問(wèn)題，并可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最終能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
2.1 確立學(xué)生的主體地位
教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境模式，來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外不論教師采用何種教學(xué)方法，重點(diǎn)要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力。
2.2 教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
在高三生物教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)生的答題技巧與區(qū)分知識(shí)點(diǎn)等。只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中具有針對(duì)性，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。
2.3 注重強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直到將所有的練習(xí)題目都完成以后，才可以進(jìn)行對(duì)答案或是在同學(xué)之間相互討論，或者是詢問(wèn)教師。在練習(xí)的過(guò)程中采用這樣的學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生思維的連貫，提高反應(yīng)速度，讓學(xué)生減少對(duì)教材或是標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，還可以提高自己的自信心[2].
2.4 要適當(dāng)?shù)膶⒅v與練進(jìn)行結(jié)合
不論是在考試中還是在練習(xí)中，教師都要注重講評(píng)，從試題中進(jìn)行立意。全面分析題目、干擾的因素以及解題思路等，并實(shí)現(xiàn)講評(píng)一道題目來(lái)讓學(xué)生懂得這一類型的題目。
2.5 擴(kuò)展學(xué)生的思維，不能夠讓學(xué)生局限于標(biāo)準(zhǔn)答案中
教師在選擇教學(xué)題目以前，做好先自己做一遍，然后在通過(guò)查看學(xué)生的答案是否合理。學(xué)生的思維比較活躍，且創(chuàng)新力也比較強(qiáng)，往往會(huì)在做題時(shí)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。所以教師針對(duì)這一類學(xué)生要多加鼓勵(lì)，以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生。
3 結(jié)合理論實(shí)際，及時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題
結(jié)合理論與實(shí)際其實(shí)就是要將在生物教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活實(shí)際中，如癌變與生物變異之間的聯(lián)系、周邊環(huán)境與生態(tài)之間的聯(lián)系、植物光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系等。熱點(diǎn)話題則是影響較大的問(wèn)題等。所以在高三生物教學(xué)中，要立足于課內(nèi)與課外，從教材中逐漸延伸，但是擴(kuò)展問(wèn)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)要注意避免超出高考的范圍。
4 適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)
在生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的原理與實(shí)驗(yàn)中每一步的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。讓學(xué)生掌握整個(gè)生物教材中實(shí)驗(yàn)的原理，如對(duì)照原則等。除此以外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂刑剿餍耘c開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要真正放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案與實(shí)際操作流程，這樣才能真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外一些由于外界條件限制的學(xué)校中，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救，如讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，教師在進(jìn)行詳細(xì)的講解等，以此來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與分析實(shí)驗(yàn)的能力[3].另外在高三后期的生物教學(xué)中，教師也要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要注意改變生物教學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與分析能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]莫之勇。新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（06）：238-238.
[2]吳耀惠。談新課程下高考生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分類指導(dǎo)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性[J].生命世界，2009（10）：78-79.
[3]吳曉凌“.五嚴(yán)”背景下的高三生物課堂有效教學(xué)策略的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（07）：66-67.
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