淺談認知同化論在高中生物教學中的作用

時間：2024-10-23 06:35:58 生物科學畢業論文我要投稿

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淺談認知同化論在高中生物教學中的作用

　　【內容摘要】對于高中理科生而言，高中生物教學的重要性不言而喻，但是傳統的生物課堂教學存在很多的弊端，使得學生的學習缺乏效率，不利于學生的生物學習。本文主要從三個方面就“認知同化論”在高中生物課堂教學中的作用進行了分析和探討，希望能夠對高中生物課堂教學起到一定的幫助。

淺談認知同化論在高中生物教學中的作用

　　【關鍵詞】認知同化論高中生物課堂教學

　　“認知同化論”指的就是，教師在課堂上讓學生以整體思維看待所學內容，幫助學生看到知識點之間的聯系。但是就現階段的高中生物教學而言，教師在課堂上很少與學生相互交流，使得學生學習熱情不高。并且教師雖然知道生物知識之間的聯系，但是卻很少有意識地在教學中向學生灌輸這一點，使得學生在學習生物知識時不能注意到這一點，不能從整體的角度看待所學內容。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求在課堂教學中注重“認知同化論”的運用，幫助學生把握所學知識，提高生物教學的有效性，并且幫助學生加強學習的興趣。

　　一、有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性

　　生物教材中涉及到很多方面的知識，這些知識之間多多少少是相互聯系的，學生在學習生物知識的過程中應該看到這一點，從整體上看待所學知識。傳統的高中生物課堂教學中，教師很少看到知識之間的聯系，雖然教師也會根據模塊來進行教學，但是很少聯系原本學過的知識進行教學。學生在這種情況下進行學習，很難認識到知識點之間的關聯性，從而在學習時覺得困難。對于這一情況，教師應該結合高中理科生的認知特點，從新課改的要求出發主動在課堂教學中有效結合所學知識，從而提高生物課堂的有效性，是學生的學習變得簡單。

　　比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中有效結合所學知識。教師在講解其中“物質和能量的傳遞和轉化”時，可能會使學生不能馬上進入學習狀態。這時候，教師應該首先幫助學生溫故一下“光合作用”的內容，使學生從“光合作用”入手，結合這部分知識進行學習。由于“光合作用”和“物質和能量的傳遞和轉化”之間存在一定的聯系，教師通過這樣的講解，就會使學生激發學習興趣，從而主動學習接下來即將學習的內容。由此看來，教師應該有意識地幫助學生發現新舊知識之間的聯系，使學生真正掌握所學內容。

　　二、多在教學中應用范例，加深學生的理解

　　高中生物知識涉及到很多抽象理論，要是不結合相應的例子進行講解，就會使學生不能夠真正地明白這些理論的內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師的教學雖然也會涉及到部分例子的講解，但是這些例子僅僅只是書本上的內容，事實上這是遠遠不夠的。根據新課改的相關要求，教師應該從生活實際出發，結合高中生的實際情況，在課堂教學上應用范例，使學生能夠通過例子理解那些抽象的理論知識。通過這樣的方式，才能使學生真正地了解所學知識，提高他們的生物水平。

　　比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第二章“內環境穩態的重要性”這部分的知識點的學習的時候，教師應該多在教學中應用范例。在起初接觸“內環境穩態”的學習內容時，學生很可能會這一新概念感到茫然。事實上，教師應該結合實際情況進行教學，讓學生拿溫度計測量體溫，然后匯報給教師。教師這時候應該將學生的測量值錄入一個表格，然后讓學生看看數據的波動情況，學生就會發現人體的正常體溫只會在一個微笑的范圍內波動。教師結合生活中的實例進行教學，可以使學生提高學習興趣，加深他們對于“內環境穩態”的理解。

　　三、歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度

　　由于高中階段的生物知識較為豐富，如果在學完一部分之后就將其放在一邊，下一次再碰到類似內容時還是不知道知識的真正內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師沒有對學生的所學知識進行歸納總結，同時也沒有向學生傳授這樣的意識，使得學生的所學知識不夠扎實。教師應該從新課改的相關要求出發，在課堂教學中對生物知識進行歸納總結，從而真正地幫助學生加深對于生物知識的掌握程度，使學生的學習變得更加如魚得水。

　　比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該對所學內容進行歸納總結。這部分的教學知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細胞呼吸”三個部分。教師在講完全部的知識點之后，應該讓學生進行總結，將相關的知識點按照相應的要求進行總結，這樣不僅能夠加深學生對于“光合作用和細胞呼吸”的印象，同時還能夠使他們形成更加系統的認識。

　　綜上所述，傳統的高中生物教學存在很大的弊端，教師應該結合新課改的相關要求在課堂教學中注重“認知同化論”的運用，幫助學生把握所學知識，提高生物教學的有效性，并且幫助學生加強學習的興趣。首先，教師應該有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性；其次，多在教學中應用范例，加深學生的理解；最后，歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度。

　　【參考文獻】

　　[2] 黃瑋. 認知同化論在高中生物學概念教學中的應用，《生物學通報》，2010（06）.

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