多元化評價體系在高等數(shù)學中的探索實踐

時間：2024-08-24 17:54:44 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　在高等數(shù)學的課程評價中采用量化和泛化相結(jié)合，考試成績和平時過程管理相結(jié)合的方式，下面是小編搜集整理的一篇相關論文范文，歡迎閱讀借鑒。

多元化評價體系在高等數(shù)學中的探索實踐

　　一、多元化評價體系建立的意義

　　發(fā)展性教學評價思想是80年代來發(fā)展起來的一種以促進學生全面發(fā)展為主要宗旨的教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。近年來我國教育也越來越重視過程性評價，建立多元化的評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學生個性的需要。多元化評價體系在高等數(shù)學課程中的運用對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

　　二、單一性評價體系的弊端

　　(一)傳統(tǒng)評價體系經(jīng)常是以考卷的形式，以終結(jié)性評價作為對學習效果的最后評價，從統(tǒng)計學的角度來說，一次考試的成績作為最后的評價標準是不準確的，因為成績會受到很多因素的影響，比如說題目的難度，題型分配，學生的心理和身體因素等。

　　(二)傳統(tǒng)評價體系缺少形成性評價，而忽視了學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，和一些無法用成績進行量化的改變。

　　(三)過程性評價重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，但是片面?zhèn)戎剡^程性評價又會受到很多主觀因素的影響，特別是高等數(shù)學這樣的理科課程，可能無法做到準確地評價學生的學習成果。

　　三、多元化評價體系的優(yōu)勢

　　(一)多元化評價關注學生學習的結(jié)果，更關注他們學習的過程;關注學生數(shù)學學習的水平更關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

　　(二)課堂不但注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

　　(三)評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)表、訪談表、學習體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

　　(四)在過程性評價中，定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對下階段改進教學和學習是同樣重要的。過程性評價不一定拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔，字數(shù)，內(nèi)容，形式等，只要教師對學生的觀察和累積到一定程度，覺得"有感要發(fā)",就可以對學生進行評價并記錄下來。

　　四、多元化評價體系在高等數(shù)學中的探索實踐

　　(一)評價的標準多元化

　　在高等數(shù)學的課程評價中采用量化和泛化相結(jié)合，考試成績和平時過程管理相結(jié)合的方式，可以客觀準確地對學生的學習效果進行評價，也對那些學習態(tài)度認真但是效果可能差強人意的學生予以正面的激勵。

　　(二)評價的方式多元化

　　在平時成績的評價上側(cè)重于過程管理的方式，采用小測驗，章節(jié)小結(jié)，作業(yè)，讀書報告，提問，小組競賽等方式來進行評價，不將一次考試做為學生的最終成績，而是采用不同層次，不同種類的考核全方位的了解學生的學習習慣和學習程度以及學習方式，進而關注學生整個學習過程中狀態(tài)的變化予以評估。

　　(三)評價的內(nèi)容多元化

　　在教學的過程中不再以單一的數(shù)學題目的解答作為唯一的考核評價的方式，要求學生在學習中完成課程導讀，章節(jié)知識點的自我總結(jié)強化學生對于高等數(shù)學的框架式的知識，特別在小組學習中引入競爭機制，以小組為單位每位同學分配學習任務來進行小組之間的比較競爭。對于激發(fā)學生的學習興趣和主動性有著明顯的效果。

　　(四)評價導向的學習激勵方式多元化

　　注重評價體系的導向作用，在學習過程中引入小組成績，利用學生的集體榮譽感對學生施加學習壓力，加強學生之間的團隊合作的精神，引導學生自主學習和團隊學習相結(jié)合。在學習評價中引入成績一致度的概念，對于在整個學習過程中都能保持優(yōu)異的學生予以獎勵，對于在學習過程中有明顯進步的學生予以獎勵，對于在學習過程中有明顯退步的學生予以懲罰。

　　附：高等數(shù)學成績考核的標準及權重參考評價體系：平時成績30分+卷面成績70分學生的平時成績由教學過程管理的評價來打分。

　　1.作業(yè)10分：自覺地按時、獨立、規(guī)范地完成作業(yè)，突出強調(diào)解題步驟完成作業(yè)(思維正確)，強調(diào)獨立完成、理解所學內(nèi)容與方法。教師在批閱學生作業(yè)時給出優(yōu)、良、及格等評價，可給予作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加分的獎勵。

　　2.學習成績一致度5分：對于在考試中名次成績明顯進步的同學予以加分獎勵，退步的同學予以減分懲罰。

　　3.課堂表現(xiàn)15分：

　　(1)按照教學要求，歸納總結(jié)已經(jīng)學過的知識并予以拓展。按時在網(wǎng)上提交自己的讀書報告-每次課前按時在平臺提交課前導學及章節(jié)總結(jié)報告。

　　(2)不定期的小測驗的成績。

　　(3)考察學生單獨回答問題的獨立性，正確性。

　　(4)小組學習中，每人分配學習任務進行小組之間的競爭，以組成績?yōu)闃藴剩俑鶕?jù)每人對小組的貢獻大小進行組內(nèi)互評最終確定個人平時成績。

　　參考文獻：

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　　[3]陳憲，黃健柏。4-3-2-1評價模式在大學課程教學中的運用[J].現(xiàn)代大學教育，2006(2)：101-103

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