小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究論文
摘要：為解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，文章論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的五種策略，即鼓勵學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合；創(chuàng)新教學(xué)評價方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式目前存在一個問題，即課堂以教師的講解為主，學(xué)生被教師牽著走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經(jīng)不符合當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識和本領(lǐng)，不僅需要教師的講解，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體。
一、鼓勵學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
在課堂教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1]。如在教學(xué)三年級“解決問題”一課時，有一道應(yīng)用題為“團(tuán)體操有60人參加表演，分成2個大圈，每個大圈又分成5個小圈，每個小圈有多少人？”學(xué)生經(jīng)過審題弄清題意后，可以想象這個表演中的站位，對每個圈的人數(shù)有大概了解后，列式計算：60÷2÷5=6（人）。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，筆者追問道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學(xué)生提出：“可以先求分成了多少個小圈。”列式60÷（2×5）=6（人）。學(xué)生紛紛贊同這種做法，并說出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表揚。學(xué)生體驗到獲取成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動，共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份，在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在合作探究中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師可以通過故事引入的方式進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中動手操作、觀察比較、經(jīng)歷知識形成的過程。首先，要求學(xué)生利用準(zhǔn)備好的圖片動手折一折、畫一畫，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著“分?jǐn)?shù)的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問題進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生自主選擇，在經(jīng)歷觀察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣既滿足了學(xué)生探究的欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。
三、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生的認(rèn)知大多源生活，教師可以通過引入生活案例或借助生活用具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生通過體驗情境，輕松掌握相關(guān)的知識。設(shè)置教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效有重要作用[2]。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課一般單純地學(xué)習(xí)加減乘除、數(shù)的分類等知識，而如今課程中數(shù)的運算等知識是以超市優(yōu)惠、商場打折、零件合格率等實際生活問題呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此數(shù)學(xué)問題與生活問題緊密相連。生活中的數(shù)學(xué)有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學(xué)小數(shù)四則混合運算時，教師在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生當(dāng)售貨員，教師當(dāng)顧客，教師來到數(shù)學(xué)商店里買文具，教師問：“鉛筆多少錢一支？直尺多少錢一個？我買4支鉛筆5個直尺，你應(yīng)收多少錢？”進(jìn)而讓學(xué)生直觀了解計算的基本方法，使學(xué)生對小數(shù)四則混合的運算規(guī)律方程的意義獲得準(zhǔn)確的理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。
五、創(chuàng)新教學(xué)評價方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式是重要的一個環(huán)節(jié)。按照具體情況，教師應(yīng)采用多角度、全方面、多樣化的評價方式，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。教師應(yīng)做到：一方面，評價內(nèi)容要全面，注重“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，教學(xué)評價要走向多元。這樣的評價方式為學(xué)生的發(fā)展積累了重要財富，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，即考試與測驗。該項評價方法不但保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動組織的合理性，而且也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要牢記自己的責(zé)任和使命，秉著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學(xué)生撐起一片天空。
參考文獻(xiàn):
[1]車向前.小學(xué)生數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式設(shè)計的對策探討[J].中小學(xué)電教(下半月),2011(5):95.
[2]楊磊.如何在課堂開展數(shù)學(xué)主體性教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(19):45.
作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關(guān)小學(xué)
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