簡述小學數(shù)學探究式教學論文

簡述小學數(shù)學探究式教學論文

　　摘要：在小學階段為了使學生能夠更好地理解和掌握數(shù)學知識，需要培養(yǎng)學生的知識探究能力，而探究式教學正是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。文章分析了在小學數(shù)學探究式教學中普遍存在的問題，并針對問題就探究式教學的有效實施提出了一些對策建議。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；學習活動

　　在新課程標準的要求下，將探究式教學模式應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)誘導學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力，使小學數(shù)學課堂煥發(fā)出生機和活力。但在具體實施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學數(shù)學探究式教學中存在問題的解決之策是當前的重要課題。

　　一、小學數(shù)學探究式教學中存在的問題

　　（一）探究式學習表面化、形式化

　　在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境或拋出一個數(shù)學問題后，馬上安排學生自己動手練習和開展探究活動，然后請幾位學生起來作答，如果這幾個學生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學生都會了，然后就緊接著進入下一個環(huán)節(jié)的教學。這樣的教學方式確實輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學生是否也進行了獨立思考，是否真正掌握了知識內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學習活動可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學習就只能是“有形無神”的模仿。

　　（二）探究式教學內(nèi)容空洞

　　在課堂中，教師給學生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學生運用這些材料進行探究。但是，多數(shù)學生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時，探究式教學過程中所設(shè)計的問題缺乏趣味性、實踐性，與學生的實際不相符，也會造成探究內(nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學生沒形成良好的學習習慣，沒有形成良好的探究氛圍等。

　　二、開展小學數(shù)學探究式教學的對策建議

　　（一）轉(zhuǎn)變觀念

　　小學數(shù)學教師承擔著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學的效率，這是由數(shù)學課程本身的基本特點所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，充分認識到對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)是探究性學習的最終目的，發(fā)揮學生的主體作用，考慮學生的學習實際，因材施教，通過循序漸進的探究模式，讓學生通過自己的探究活動，達到鞏固新知識、提高能力素質(zhì)的學習目標。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境

　　在小學數(shù)學課堂實踐中，充滿求知欲的學習氛圍是開展探究式教學的有力保證，需要教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極參與探究學習和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計一些相對有趣的問題情境：假如你是一個銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過這些綜合性的問題，可以將整個小學數(shù)學階段學習的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分數(shù)等知識串聯(lián)起來，讓學生置身于問題情境之中，運用自己所學的數(shù)學知識參與問題的解決，這樣對鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識有積極的作用。

　　（三）設(shè)計教案

　　教師要充分挖掘小學課堂的教育資源，發(fā)揮學生的個人潛能，促進其探究精神，重點要在教學設(shè)計上下工夫。探究性課堂教學是師生雙邊互動的活動，在設(shè)計教學方案時，教師應(yīng)重點關(guān)注的是：①課堂教學確定怎樣的探究目標，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標任務(wù)；②本節(jié)課應(yīng)該引導學生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導入新課；④創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；⑤如何設(shè)計探究學習活動的步驟；⑥安排哪些習題讓學生練習，學生容易出錯的知識點有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學的氛圍如何等。

　　（四）及時評價

　　在教學過程中，及時的教學反思和評價可以使教學活動更加具有針對性。教師要做教學的“有心人”，在學生探究性學習活動結(jié)束后，及時肯定他們在課堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學生學習積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學生認識到自己的不足，真正發(fā)揮評價的信息反饋作用，從而促進探究性教學活動更加深入地開展。

　　三、結(jié)語

　　教學本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實際的教學過程中針對不同的教學內(nèi)容和教學對象采取不同的教學方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學生為主體，只有讓學生積極參與的探究性教學活動，才能讓數(shù)學知識在學生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學生掌握。

　　參考文獻：

　　[1]王樹成.新課標下小學數(shù)學探究式教學方式初探[J].新課程研究(上旬刊),2009(10):56-57.

　　[2]吳玉瑾.自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].職業(yè)教育,2013(433):218.

　　[3]宋強.小學數(shù)學探究式教學淺析[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(12):20-22.

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