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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的應(yīng)用探討論文
摘要：小學(xué)教育一直是人們關(guān)注的重點(diǎn), 它的教育方式、上課模式, 一直被教育人才探索, 要爭(zhēng)取做到以學(xué)生為主體, 促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邁入數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的一個(gè)重要階段, 所以新課程改革一直對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出更高的要求。教師可從上課方式、提問(wèn)評(píng)價(jià)技巧, 活躍課堂氛圍方面, 進(jìn)行有效的探究, 提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 有效性;
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師提高自身水平, 積極創(chuàng)造出一個(gè)活躍的課堂, 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)課堂上, 讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)去, 學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義
數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科, 其一直以來(lái)都受到人們高度的重視。伴隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 國(guó)家、社會(huì)以及民眾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也給予了較高的期望。所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數(shù)學(xué)課堂上, 教師用有限的時(shí)間, 通過(guò)多種方法, 使學(xué)生懂得更多的知識(shí)。進(jìn)一步而言, 有效性又不單單指的是數(shù)學(xué)知識(shí), 更是對(duì)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的提高。同時(shí), 要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì), 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志, 讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)上出色, 在綜合素質(zhì)上也是全面發(fā)展。綜合來(lái)講, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的持續(xù)提升, 就是指運(yùn)用最少的精力和時(shí)間, 對(duì)最優(yōu)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行高效獲取。為高效達(dá)到這一目標(biāo), 教師應(yīng)該在充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 注重理論和實(shí)踐的合理結(jié)合, 選用最佳教學(xué)手段, 開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
二、分析在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性道路上出現(xiàn)的問(wèn)題
(一) 教學(xué)方式不創(chuàng)新, 枯燥課堂現(xiàn)象仍存在
有些教師照本宣科, 按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解, 教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味, 學(xué)生缺乏積極性, 會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。另一種情況, 教師會(huì)在上課之前進(jìn)行教學(xué)備案, 只是完成了教學(xué)目標(biāo), 并沒(méi)有完成教學(xué)中的認(rèn)知技能、情感態(tài)度等方面的教學(xué)任務(wù)。這一種教學(xué)完全以教案為中心, 應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)為牽引線, 因?yàn)榻虒W(xué)的有效性不是知識(shí)的強(qiáng)制灌輸, 而是能讓學(xué)生從不感興趣到感興趣, 從不會(huì)到會(huì), 從強(qiáng)制性學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的興趣, 讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái), 進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如, 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 退位減法比進(jìn)位加法更難一些, 所以進(jìn)行退位減法的訓(xùn)練就顯得更有必要。在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法后, 教師可以在課堂上分組做一個(gè)游戲, 還可以請(qǐng)一組來(lái)講臺(tái)上演示, 小組競(jìng)賽也是一種方法。玩法:兩個(gè)人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對(duì)方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對(duì)方, 而是把這兩張牌的和13告訴對(duì)方, 讓對(duì)方猜自己手中的牌。如果算對(duì)了, 這兩張牌就歸對(duì)方。摸完后雙方交換再來(lái)一次。這樣就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái), 相對(duì)來(lái)說(shuō), 教學(xué)任務(wù)也容易完成, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也輕松愉快。
(二) 課堂上教學(xué)時(shí)間安排不合理
教學(xué)的安排, 也是非常重要的, 如果教學(xué)時(shí)間安排不合理, 就會(huì)造成時(shí)間資源的浪費(fèi)。在數(shù)學(xué)課堂中, 應(yīng)該以教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要程度來(lái)進(jìn)行時(shí)間的劃分, 在教學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理的調(diào)整, 讓教學(xué), 練習(xí)都有一定的時(shí)間。有一些教師, 沒(méi)有提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)自己所講的內(nèi)容有合理的安排, 造成教學(xué)進(jìn)度落后, 課堂進(jìn)行不下去。
三、對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
(一) 課堂合作建立教師與學(xué)生溝通的橋梁
教師在課堂上應(yīng)以一種合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí), 這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在課堂上, 教師需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)需要合作、討論來(lái)解決問(wèn)題的氛圍, 讓學(xué)生之間拿出各自所長(zhǎng), 同時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識(shí), 一起相互督促, 強(qiáng)幫弱, 互相學(xué)習(xí)。有時(shí), 同輩之間會(huì)更好交流, 更容易解決問(wèn)題。同時(shí), 我們也都知道, 21世紀(jì)懂得合作是非常重要的一個(gè)能力, 這也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二) 做好課前準(zhǔn)備工作, 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理明確
課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行得良好與否將直接對(duì)課堂的整體效果造成影響, 一個(gè)明確、完善的課堂教學(xué)目標(biāo)是指引課堂順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。首先, 在教學(xué)內(nèi)容上, 教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容的深度、廣度進(jìn)行合理確定和拓展。簡(jiǎn)單來(lái)講, 就是要緊密結(jié)合學(xué)生自身的接受能力, 對(duì)每一節(jié)授課知識(shí)的信息量進(jìn)行有效安排, 將高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生合理地區(qū)分開(kāi)來(lái)。因?yàn)? 不同年級(jí)階段學(xué)生的思維能力水平是有較大區(qū)別的, 所以, 區(qū)別對(duì)待教學(xué)進(jìn)度也是必須考慮的內(nèi)容。同時(shí), 應(yīng)合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn), 只有這樣, 教學(xué)過(guò)程中所頻繁出現(xiàn)的難以抓住基本內(nèi)容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導(dǎo)教師在重要的或?qū)W生難以接受的課程內(nèi)容上下大工夫, 從而促進(jìn)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
(三) 提問(wèn)與評(píng)價(jià)也可以提高學(xué)生的興趣
在課堂上的提問(wèn)也是一種藝術(shù), 它也具有技巧性。在提問(wèn)上, 如果是基礎(chǔ)一般的學(xué)生, 就應(yīng)提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題, 例如概念、簡(jiǎn)單的問(wèn)題等, 把具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些優(yōu)秀的學(xué)生。在課堂上應(yīng)通過(guò)積極的提問(wèn)環(huán)節(jié), 讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái), 一起思考問(wèn)題。例如, 教師問(wèn):“下面老師要先考考大家, 你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學(xué)生口答) 出示一個(gè)1/4的正方形的陰影部分。教師再問(wèn):“陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示?它表示什么意思?”一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性, 接著進(jìn)一步提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí), 回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)要足夠的準(zhǔn)確和生動(dòng), 不要嚴(yán)聲厲詞, 讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)輕松活躍的課堂氣氛中。
四、結(jié)語(yǔ)
在21世紀(jì)中, 人們更注重早期的教育, 所以小學(xué)的教育不能放松, 并且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性在新課程改革中只會(huì)越來(lái)越受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教師一直追求的目標(biāo), “教無(wú)定法”, 教師要努力積極的改革課堂方案, 研究更多的課堂教案, 以學(xué)生為主體, 使課堂教學(xué)行之有效。
參考文獻(xiàn)
[1]趙紅婷.基于備學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)研究, 2014 (7) .
[2]王孝華.直面點(diǎn)撥體驗(yàn)歸納——談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的四重境界[J].小學(xué)教學(xué)研究, 2018 (7) .
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