在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐優(yōu)勢(shì)體會(huì)學(xué)科論文

在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐優(yōu)勢(shì)體會(huì)學(xué)科論文

　　【摘要】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是這一方式的重要形式，我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試，感覺(jué)優(yōu)勢(shì)頗多。特作介紹，以求共勉。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；優(yōu)勢(shì)

　　合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。被美譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理淪與策略之一。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引入并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，由于小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)，尤其是對(duì)于彌補(bǔ)大班額班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。所以我從學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他門的合作能力。通過(guò)第一輪新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了如果在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那么在各個(gè)方面都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中的心得體會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　1合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從幼兒園跨入小學(xué)校園，這對(duì)他們這些7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)是人生中一次重大的跨越。對(duì)心理發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一次重大飛躍。到了小學(xué)他們必須要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是7、8歲的孩子這個(gè)時(shí)候心理還不夠成熟，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，需要在老師或者家長(zhǎng)的幫助卜完成學(xué)習(xí)。所以小組合作可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在伙伴的幫助下共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　而且剛?cè)雽W(xué)的孩子可以說(shuō)是一塊非常好的璞玉，沒(méi)有任何瑕疵，完全可以進(jìn)行藝術(shù)加工。我發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生開(kāi)展的念度非常認(rèn)真。我讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)也會(huì)積極的展開(kāi)討論，而且。這些“小”小組長(zhǎng)都非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，把老師的要求都落實(shí)到底。記得有一次在練習(xí)時(shí)，我出示了以下的題目：

　　下面是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)五個(gè)國(guó)家獲得獎(jiǎng)牌的數(shù)量（枚）：

　　美國(guó)俄羅斯中國(guó)澳大利亞德國(guó)9788595857我請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)針對(duì)這些信息來(lái)提數(shù)學(xué)問(wèn)題。結(jié)果班級(jí)16個(gè)小組有一半多的小組將每種結(jié)果都記錄下來(lái)。有的組長(zhǎng)將組內(nèi)的問(wèn)題記錄在書上，有的組長(zhǎng)將成員們所說(shuō)的問(wèn)題記錄在自己準(zhǔn)備好的記錄本上，還有的組長(zhǎng)給每位組內(nèi)成員每人發(fā)一張紙條，讓成員先將自己的問(wèn)題寫在紙條上，然后集體解決。我發(fā)現(xiàn)這些方法當(dāng)中很多方法都是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的。我不禁佩服學(xué)生的潛能，可以想象如果給他們一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起一個(gè)地球。

　　我從日常觀察中可以明顯的看出，一年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)真與高年級(jí)學(xué)生在小組合作中馬虎了事形成非常鮮明的對(duì)比。這可能跟高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳有關(guān)系，所以在低年級(jí)的時(shí)候就要好好培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

　　2合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生行為習(xí)慣的初步養(yǎng)成

　　學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言‘表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。學(xué)習(xí)的班級(jí)是大班額，課堂內(nèi)不可能給每個(gè)學(xué)生均等艙發(fā)言機(jī)會(huì)。會(huì)作學(xué)習(xí)就解決了這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

　　在討論中如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在的學(xué)生主觀意識(shí)很強(qiáng)，常常以自我為中心，喜歡闡述自己的觀點(diǎn)，不大愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。所以小組合作學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的品質(zhì)，看、聽(tīng)、說(shuō)、摸、思，看和聽(tīng)是人接受外來(lái)信息的主要途徑和方式。傾聽(tīng)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種有素養(yǎng)的表現(xiàn)。讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)“你講的話我愿意聽(tīng)，我講的話你能聽(tīng)下去。怎樣讓對(duì)方接受你的意見(jiàn)，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧怎么辦。如何有禮貌地打斷對(duì)方的發(fā)言、如何耐心等候等等。在低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)中，樹(shù)立從”他“說(shuō)起的理念，引導(dǎo)學(xué)生在代表本小組的成員在匯報(bào)時(shí)，運(yùn)用復(fù)述小組內(nèi)其他成員的話語(yǔ)回答問(wèn)題，這樣既符合低年級(jí)孩子以形象思維為主的心理特征，又可以讓他在小組說(shuō)話交流時(shí)主動(dòng)注意其他小朋友的發(fā)言，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣和品質(zhì)。

　　在合作中學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，要避免不必要的吵鬧與爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所說(shuō)的紀(jì)律約束不是把學(xué)生管死。不給學(xué)生自由探索的空間，而是通過(guò)一定的紀(jì)律約束，讓學(xué)生在活動(dòng)中”活而不亂“。

　　合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生人格魅力的初步形成人格魅力并不是天生而就的，是在生活中日積月累而成。小學(xué)階段是學(xué)生人格初步形成期，怎么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境很能造就怎么的性格特點(diǎn)。我覺(jué)得在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，可以幫助學(xué)生形成多方面的人格魅力。在小組合作時(shí)，讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)自我，展示自我，堅(jiān)信自我，做思想的舉人，更做行動(dòng)的舉人，把握興奮點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，擴(kuò)容自我，激活學(xué)生創(chuàng)造的本能。而且合作學(xué)習(xí)中的人際交往使學(xué)生的心理品質(zhì)受到了鍛煉，在交往中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，正確評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)如何在成功和失敗面前調(diào)節(jié)自己的情緒。”學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存“是現(xiàn)代教育的四大支柱。對(duì)和平的向往，對(duì)民主的追求，對(duì)平等的要求，對(duì)和諧的憧憬是人類的共同心愿，在小學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中，我們不僅僅要培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生必備的知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，把”人“字寫大。在幼小的心靈罩播灑幸福的種子！

　　合作學(xué)習(xí)更適合新教材的學(xué)習(xí)新教材的編寫具有一定的-丌放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案是多樣化的，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)教師采用小組合作交流，把蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)挖出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：在教學(xué)”統(tǒng)計(jì)“的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論一下有什么好的統(tǒng)計(jì)方法。學(xué)生討論出來(lái)的方法各種各樣，有打”√“、”ד、”一“、”～～“，有寫名稱法，有畫圖象法，還有寫”正“法等等。方法各式各樣，讓老師覺(jué)得眼前一亮。從以上的例子不難看出，新教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問(wèn)題的能力的不同策略和不同層次的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作交流，可以使學(xué)生進(jìn)發(fā)出意想不到的創(chuàng)新火花。

　　新教材的編寫在很多地方都運(yùn)用到了動(dòng)手操作。動(dòng)手操作時(shí)可以進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如：在教學(xué)”分類“中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整理書包的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行小組合作。結(jié)果…個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書與數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的組員拿語(yǔ)文書與浯文作業(yè)本，其余的拿非語(yǔ)文書、非數(shù)學(xué)書和非語(yǔ)數(shù)作業(yè)本；還有的組拿大書與大作業(yè)本，有的拿小書與小作業(yè)本……，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、手、口、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行。

　　蕭伯納有一句話：”你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。“小組合作學(xué)習(xí)是各種思想的匯翠，不同思想的撞擊會(huì)產(chǎn)生新的火花，新的火花就是一種新的創(chuàng)新。這對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種收獲，一種喜悅。當(dāng)然在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這是正常的。而我們作為一名推行課改的教育者，關(guān)鍵任務(wù)就是要努力探索、研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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