淺談農村小學數學教學心理健康教育問題的論文

時間：2024-08-31 15:28:22 數學畢業(yè)論文我要投稿

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　　【摘要】隨著知識經濟時代的到來，一些小學生的數學學習成績不佳，不是在教學或學習方法上存在問題，而是出現了心理障礙。因此，在小學數學教學中，積極分析、研究和解決學生的學習心理障礙，是積極、科學地完成好教學任務的重要一環(huán)。

淺談農村小學數學教學心理健康教育問題的論文

　　【關鍵詞】農村小學數學教學心理障礙健康教育

　　人類社會的快速發(fā)展，對人的素質提出了越來越高的要求。“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和重視。數學，是小學教育階段最重要的課程之一，探索農村小學數學中的心理健康教育問題，顯得很有意義。結合我的上學經歷和最近幾年的小學數學教學實踐，淺談一下自己的看法：

　　１農村小學數學教學中進行心理健康教育的必要性

　　1.1 農村小學數學教學現狀的縮影。農村小學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數學教學中司空見慣的現象：現象之一：老師規(guī)定：“數學作業(yè)錯一題，罰做10遍，再錯，罰做雙倍，依次翻番。”這么沉重的懲罰，使學生對數學產生了厭惡感，再也不想上數學課了！現象之二：老師對數學考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！你的數學真是無藥可救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現象之三：學生家長對數學老師說：“我沒讀多少書，數學知識如果深奧一點，我就一竅不通，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是對老師信任，跟老師配合”。

　　這些都是些真實的事件，在農村小學中，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，認為“小事一樁”，簡直“不值得一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。

　　1.2 農村小學學生學習數學常見的心理障礙。小學生學習數學容易形成兩極分化，部分學生數學成績差的原因是多方面的，其中學習心理障礙是重要原因。通過教學實踐中發(fā)現，小學數學“學困生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。②厭煩心理。在單調乏味的教學情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。③飽脹心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。

　　除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學生數學學習中進行心理健康教育的內在障礙。有效地排除學生學習數學的外在障礙和內在心理障礙，是提高學習數學效率和數學成績的關鍵，更是提高小學生整體素質的需要，因此，在農村小學數學教學中進行心理健康教育，顯得尤為必要。

　　２農村小學數學教學中進行心理健康教育的對策

　　2.1 消除學生學習數學的外在障礙，提高教育質量的對策。

　　2.1.1 利用各種有效途徑，和家長取得良好的溝通，盡量消除外在障礙。

　　2.1.1.1 利用手機積極報喜、委婉報憂。近年來，我們利用手機，可以更快更好的和學生家長取得聯系。比如賈世升由討厭數學轉而喜歡數學的變化，就讓我感到用手機與家長溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見她上數學課時，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。

　　于是，我和家長聯系好，對她進行雙管齊下的教育，決定通過努力讓她轉變對數學的態(tài)度。在數學課堂上，我經常給她創(chuàng)造表現自己的機會，并特意安排數學學得好的同學和她同桌，還經常讓她幫助數學老師做些事情，只要她在數學方面有點進步，我都會及時利用手機向她的家長報喜。利用手機，積極報喜、委婉報憂，這樣做往往有事半功倍的效果。

　　2.1.1.2 給家長寫感謝信，情真意切地打動家長。在家與校的聯系中，寫信是一種很好的方法。我嘗試著對于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長熱情的支持和幫助。還記得我寫給王春升家長的一封感謝信——尊敬的家長：你們好！感謝你們一直以來對我工作的支持和幫助，就讓此信捎去我對你們的衷心感謝。這段日子，您的孩子春升發(fā)生可喜的變化：上課認真聽講了，有時還積極發(fā)言；數學作業(yè)也能按時完成；在本學期的數學期末考試中，他還得到了74分，出乎好多同學的意料。對此，再一次對你們說聲謝謝，謝謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€努力上進的學生！我相信，任何一位家長讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會為孩子的成長和進步而驚喜。他們也一定會帶著高興和賞識的心態(tài)去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點，鼓勵孩子不斷向前攀升。

　　2.1.2 利用心理學知識，分析學生心理。作為數學老師，在平日的教學中，也應該努力地站在學生的角度思考問題，特別是當與學生發(fā)生沖突時，更應該從保護學生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。

　　2.1.3 提高教師的自身修養(yǎng)，走進閱讀的天地。閱讀，對于我們每一個人來說，都是非常重要的。作為數學老師，要提高自己的修養(yǎng)，也一樣需要走進閱讀的天地，然后投入到教育教學中就會顯得游刃有余，就能夠站在一個更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學生的現象。

　　2.2 消除學生學習數學的內在心理障礙，提高學習質量的對策。

　　2.2.1 為了克服學生的馬虎心理，我覺得應該提高學生的數學修養(yǎng)。

　　2.2.1.1 引導學生走進閱讀的天地，用數學家的故事熏陶學生。在平時的教學過程中，我重視讓學生收集古今中外的數學家的故事，比如祖沖之的故事、數學天才高斯的故事、數學家華羅庚的故事等，通過數學家的故事來熏陶和教育小孩子，養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度。

　　2.2.1.2 培養(yǎng)學生學習數學的良好習慣。培養(yǎng)學生靜靜的寫作業(yè)和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學生的粗心大意，我覺得應該培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)的習慣：①寫完作業(yè)必須檢查兩遍。②碰到不會做的，先自己思考；實在不會，先打個問號，待完成所有作業(yè)后，再去請教老師或者別人。

　　2.2.2 創(chuàng)設愉悅情境，調節(jié)厭煩心理。在數學教學中，創(chuàng)設愉悅的情境，創(chuàng)設動手操作的情境，引導學生發(fā)現生活中的數學，發(fā)現數學的美，等等，都可以很好地調節(jié)學生的厭煩心理。

　　2.2.3 善于因材施教，消除飽脹心理。教師應善于引導學生對數學知識進行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數學知識轉化為生動的、具體的、有趣味的形式，方便學生理解和掌握。例如：引導學生可將數學公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學生記憶和掌握。

　　隨著社會的不斷向前發(fā)展，農村小學的數學教學也隨著社會前進的步伐不斷改革創(chuàng)新，現代的數學教學除了要培養(yǎng)學生掌握解答題目的方法、技巧，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、動手操作能力及情感以外，還更應該注意在數學教學過程中進行心理健康教育，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。為學生將來更好地發(fā)展打下堅實的基礎，真正培養(yǎng)出社會需要的社會主義新時代人才。

　　參考文獻

　　1 吳正憲.吳正憲與小學數學.北京：北京師范大學出版社，2006.4

　　2 孫雙金.孫雙金與情智教育.北京：北京師范大學出版社，2006.4

　　3 于漪.于漪與教育教學求索.北京：北京師范大學出版社，2006.4

　　4 張思明.張思明與數學課題學習.北京：北京師范大學出版社，2006.4

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