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高中物理解題方法的策略構建的論文
在普通高級中學物理教學中，開展物理解題方法的研究，是高中物理課程改革的一項重要舉措，它符合“以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”的素質教育的要求。高中物理解題能力是學生綜合能力的集中表現(xiàn)，它既可以表現(xiàn)學生的動手能力，也可以表現(xiàn)學生分析問題的能力。開展物理解題方法研究，其目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞剑瑤椭鷮W生形成一種主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式，在解題過程中全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、領導組織管理以及團結協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。開展物理解題方法研究，能更大程度地調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的潛力。我們通過實際操作，取得了明顯效果，具體步驟如下：
一、創(chuàng)設學生體驗、思考的空間
1、學生讀書的空間。要給學生充分的讀書時間。例如學習摩擦力時，先讓學生看書，反復閱讀教材內容，找到書中的關鍵知識、重要字詞，然后通過獨立思考、分析來理解其真正的含義，如果發(fā)現(xiàn)不很清楚的地方，學生可以查找其它資料。這樣培養(yǎng)了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生看書的習慣，從而設計學生活動來實現(xiàn)身臨其境的直觀感受，讀書有了活動的指導思想。
2、學生活動的空間。要給學生活動的空間，也就是給學生充分表現(xiàn)自己的空間。例如學生閱讀摩擦力內容之后，根據自己設計的活動方案，展開豐富多彩的活動，有兩人相互拉的、互相推的，有一個人推物體的，形式多種多樣，既充分調動了學生的積極性，又增強了學生的直觀感受，有了認知的客觀基礎。
3、學生思考的空間。要給學生思考、分析、比較、討論的空間。學生通過活動有了親身感受，紛紛議論，各抒己見，展開更加激烈的口舌之戰(zhàn)，既培養(yǎng)了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的語言表達，掌握了正確的基礎知識，更重要的是學生掌握了認知規(guī)律。
二、教師對習題的選擇
1、聯(lián)系實際、聯(lián)系生活。物理問題來源于生活，所以我們要從生活中找一些學生接觸多、有親身感受的實際問題來編寫習題，這樣才有利于學生運用已掌握的知識、規(guī)律來找到解決問題的方法，從而順利地解決問題，激發(fā)濃厚的學習興趣，更加投入地去完成物理學習。
2、多層次選擇習題。教師選擇習題的原則，應偏重于應用基本知識、基本規(guī)律，應用新舊知識的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際。通過多層次的習題選擇及解答，能使不同層次的學生獲得不同的效果，既使學生鞏固了基本知識，也能使學生學到解題方法，還能培養(yǎng)學生的能力，同時讓學生掌握了認知規(guī)律，教師做到了面向全體學生。
3、拓展課本例題的教學功能。加班加點和題海戰(zhàn)術，從短期看，可能有一定成效，但從長遠看，有礙學生的全面發(fā)展，還會使教學陷入“課內不足課外補”的惡性循環(huán)。筆者認為，要提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學效益，拓展課本例題的教學功能，這是一種提高課堂教學效益的有效方法。
例如高中物理課本（必修課）第一冊第四章“功率”一節(jié)，有一個關于輪船最大速度的例題，該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題。
為了拓展知識，我將該題的條件改變，布置了一道課堂練習題：
一輛停在水平平直路面上的汽車，質量為5×103kg，發(fā)動機的額定功率為60kW，設汽車在運動中所受阻力恒為車重的0.1倍，若它從靜止先以0.5m/s2的加速度勻加速開出，行駛中汽車的速度達到最大所用時間為（ ）。 A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、無法確定
在課堂練習中，多數(shù)學生認為，汽車勻加速開出后，當輸出功率等于額定功率時速度達到最大，因而錯解為：
由F-f=ma，得F=ma+f=0.75×104N。設汽車的最大速度為v，由P=Fv，得v=P/F=8m/s；由v=at，得t=v/a=16s。故汽車開出后經16s速度達到最大，A為正確答案。
上述錯解在于沒有對汽車的運動過程進行深入分析，想當然地把汽車勻加速運動的末速度作為行駛中的最大速度。而實際上汽車的運動過程分為三個階段：第一階段，勻加速運動，各量的變化為a恒定（F-f=ma不變、v增大）P增大（P=Fv）。第二個階段，輸出功率不變，各量變化為：v增大（P=Fv、P不變、），F(xiàn)減小（F-f=ma、f不變），a減小。第三階段，以最大速度做勻速直線運動。
三、學生對習題的選擇
教師給學生選擇習題，既有教師對學生的引導作用，也對學生的學習過程、學生必須掌握的知識有了明確的要求，有利于引導學生學會分析問題的方法。但缺少學生實踐的過程，因此還要給學生創(chuàng)造自己應用知識的活動，那就是給學生自己選擇習題解題的機會。通過選題，學生可以再現(xiàn)已有知識，識別知識，鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識；通過解題學生可以更加清楚地了解自己對所學知識理解、掌握的情況。教師可以通過檢查學生選擇的習題，了解學生掌握知識的情況，便于及時調節(jié)課堂教學，做到教師的教法適應學生的學法，更高效地完成教學任務。
學生選題的原則：（1）選擇與教師所講知識內容有關的習題；（2）選擇與教師所講習題相同和相近的習題；（3）可選擇與以上不同的習題，但要說明所選習題與有關知識的聯(lián)系及應用的規(guī)律。
四、教師檢查學生作業(yè)的原則
1、面向全體學生的作業(yè)。教師要檢查每位學生的作業(yè)，且要給予合理的評語，指出每位學生作業(yè)中的得失。
2、作業(yè)中的問題要具體化，也就是問題要對人，當面與學生溝通，確實認清問題之所在，并引起他高度的重視。
3、教師要經常與不同類型的學生進行不同程度的個別談話，增進師生之間的相互溝通。
總之，高中物理解題方法是一個系統(tǒng)工程，我們有必要認真去研究。特別是在課堂教學和課外活動中，要仔細研究物理知識、物理規(guī)律和學生之間的關系，不僅使學生學會物理知識、懂得物理規(guī)律，還要引導學生學會掌握物理知識的方法，培養(yǎng)學生能夠應用物理知識解決實際問題的能力，這才是我們研究物理的目的之所在。
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