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交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學實踐研究
摘要：在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的今天，充分利用先進信息技術，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學優(yōu)點的基礎上，進一步改進大學英語教學模式，發(fā)揮多媒體技術在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生能夠自主學習、個性化學習，培養(yǎng)學生學習的能力，培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力、適應國際交流需要的各類專業(yè)人才，是現(xiàn)代大學英語教學面臨的亟待解決的問題。關鍵詞：交互式網(wǎng)絡英語教學模式；傳統(tǒng)教學模式
一、交互式網(wǎng)絡視頻顯示系統(tǒng)
多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補，構成學習者與計算機交互問答、動態(tài)聲像的程序教學系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學信息，大大激發(fā)了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。
二、交互式網(wǎng)絡英語教學模式的優(yōu)勢
（一）以科學的理論為依據(jù)的教學模式
第一，神經(jīng)科學理論。《新時代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學理念是以神經(jīng)科學理論為依據(jù)，結合人體腦神經(jīng)對語言學習的接受特點。神經(jīng)科學專家研究證明：語言學習意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結。網(wǎng)絡式英語教學模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經(jīng)元的多次反復刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結，從而促進大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。
第二，語言學習過程建構理論。建構主義理論教學強調(diào)語言學習過程，堅信有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學習者體驗學習過程，主張?zhí)峁⿲W習情境，教學生怎樣借助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學習者積極認知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構自己的學習過程和學習體系，讓學習者在交際中學會交際、學會活生生的語言，從根本上避免機械學習、死記硬背。
（二）以學生與網(wǎng)絡交互的教學模式
傳統(tǒng)英語教學模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學模式。而網(wǎng)絡式英語教學為學生提供了鮮活的、動態(tài)的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都很專注于這種與網(wǎng)絡交互環(huán)境下的學習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學生以此作為學習的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡課程教學模式與強調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學模式成為最佳互補。
（三）以混元教學法為主的教學模式
混元教學法（ＢlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟效益，以學習過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學過程中以教師為主導，學生為主體，始終關注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online face-to-face為其基本教學形式；根據(jù)教與學的實際進行教學設計，開展教學活動，進行教學指導，實施教學監(jiān)控；全面科學地汲取、有機地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導學生全面發(fā)展的教育、教學理論和實踐經(jīng)驗。混元教學法（ＢlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學生上機自學課程和口語模仿練習。混元教學法以學生上機自學課程為語言輸入，利用信息技術優(yōu)勢，提供豐富的真實的語言情景，使學生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實際生活的語言素材，使學生獲得對英語的真實體驗。混元教學法以口語模仿練習為語言的輸出，把學生的學轉(zhuǎn)化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網(wǎng)絡視頻的吸引下，學生完成一個個由易到難的學習任務，學生在完成任務中鞏固、擴展、活化上機所學語言知識。學生在上機學習的過程中，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學生學習情況，并作出相應的個別指導或集體指導，切中學生的學習需要，也更能使學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學，發(fā)展了學生自主學習、探究式學習、分析問題、解決問題的能力。
（四）符合語言學習規(guī)律的課程設置和過程
調(diào)查表明：在英語學習中，學生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統(tǒng)教學中缺乏及時的復習和多次的重復。兩周學一個單元，考試前才進行復習，學過的知識早已忘記，復習也無濟于事。其結果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統(tǒng)的教學模式，導致學生在沒有理解的基礎上死記硬背所學知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學生在學習語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。
研究表明短而頻繁的學習需延續(xù)較長一段時間才能形成長效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時間中進行短而頻繁的學習和練習是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時增加重復和復習的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡課程就是根據(jù)神經(jīng)科學理論和學習遺忘規(guī)律，在每個unit都設置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復現(xiàn)，讓學生在特定的交互學習環(huán)境中重復所學的語言，如此循環(huán)的、層層遞進的課程設置，使學生減少學習的遺忘，有效形成長效記憶。
三、交互式網(wǎng)絡英語課程教學模式個性化的教學模式vs整體化教學模式
個性化的教學模式是學生自主利用教學媒體學習的一種方式，學生無需教師作為中介就能直接利用多種教學媒體學習。這時，控制學習過程的主體在學生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。集體（整體）化教學模式，主要是指在傳統(tǒng)的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成的一種課堂教學模式。這類教學系統(tǒng)的結構是以學校與教師為中心的結構，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學內(nèi)容有效地傳遞給學生，并通過相應的評價方法來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標，有的學者稱這種教學模式為視聽傳播教學。通過個性化教學模式的教學實踐，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面： (一)個性化課程學習
唐紅梅：交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學實踐研究交互式網(wǎng)絡英語課程學習的第一步是上機分級測試.根據(jù)測試成績?yōu)閷W生選定學習課程的起始級別。同一個班學生可以學習不同難易程度的課程。教師將同等次的學生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿足了不同層次學生的學習需求。
(二)個性化學習進度
學生的語言基礎和學習能力各不相同。學生可根據(jù)自身的學習能力或快或慢調(diào)整學習進程，實現(xiàn)學生最大化的個性學習和成功體驗。當每單元學習效果完成率達到7０％時，系統(tǒng)才讓學生進入測試，測試通過后，方準進入下一單元的學習。否則仍得繼續(xù)學好上一單元。在傳統(tǒng)教學中，不論每位學生學得是否達到要求，教師都得按規(guī)定的進度進行教學。因為完成教學任務往往被認為是主要任務，而不考慮學生的接受情況，這樣統(tǒng)一進度的教學導致
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