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探析科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)
摘要：聽力教學(xué)始終是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生盡管掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)以及一定的詞匯量，但他們大多數(shù)聽力理解能力仍較低，聽說技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其閱讀能力。從影響聽力教學(xué)的教學(xué)模式、知識(shí)、情感心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境等多方因素著手，探尋聽力教學(xué)最一般的規(guī)律，科學(xué)的組織聽力教學(xué)實(shí)踐，提高聽力教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多方因素；科學(xué)指導(dǎo)；聽力教學(xué)
一、聽力教學(xué)的模式
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語(yǔ)言點(diǎn)，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)的正誤和最終對(duì)聽力文字材料進(jìn)行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而聽力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，這樣聽力課純粹就成了聽力測(cè)試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的作用。
(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式
第一，多媒體語(yǔ)音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語(yǔ)音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣�；诃h(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。
第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過渡到教育領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜�，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。
二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對(duì)措施
(一)知識(shí)因素（主要是指語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化三方面）
第一，聽音辨音是聽力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系掌握的好壞程度直接影響其對(duì)聽力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時(shí)易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語(yǔ)速下，缺乏對(duì)一些語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對(duì)聽力材料的誤解。因此，教師對(duì)語(yǔ)音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，突破語(yǔ)音關(guān)。
第二，詞匯量�。ㄓ绕淙狈�(duì)同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個(gè)句子的意思。
教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在聽說應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實(shí)用性。
第三，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不夠。學(xué)生做題時(shí)，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問題。
(二)情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程的非智力因素。它對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。
第一，興趣：興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力效應(yīng)遠(yuǎn)比來自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語(yǔ)新聞等）來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)等壓力都會(huì)激起學(xué)生心底的焦慮感。過度焦慮會(huì)使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對(duì)學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺，對(duì)學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個(gè)精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能一味坐在主控臺(tái)前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進(jìn)師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。
楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)的正面評(píng)價(jià)方式，不能過分看重學(xué)生回答問題的正誤，要多看看學(xué)生的長(zhǎng)處，注重因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。
第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過多而較少參加課堂活動(dòng)，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動(dòng)地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點(diǎn)，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，不強(qiáng)迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護(hù)他們的自尊心。
第五，短時(shí)記憶：短時(shí)記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡(jiǎn)圖等方法來輔助記憶。
(三)認(rèn)知策略因素
認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息來解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語(yǔ)教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時(shí)運(yùn)用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進(jìn)行聽力理解操練，如：對(duì)于猜測(cè)情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。
三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織
(一)教師角色的科學(xué)定位
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個(gè)角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測(cè)者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教
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