淺談初中英語教學中的情景教學

淺談初中英語教學中的情景教學

摘要：隨著教學的深入，由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性的一種行之有效的好方法。

關鍵詞：情景；情景教學法；課堂教學

　　所謂情景教學法，就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。
　　在傳統英語教學中，教師只是根據教材要求，教材內容和編排，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢地學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”
英語教學的根本出發點是通過各種情景掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
情景教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。
　　一、用英語組織課堂
　　教師應根據學生實際，用簡單的英語和身勢語言來組織課堂，并盡量在英語課上少講漢語。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學生接觸英語唯一的機會。其次在課余時間和學生交談時也盡量使用簡單的口語，引導學生開口說英語。
　　二、創設情景，進行詞匯教學
　　英語中一部分名詞可以用實物進行教學，也可借助卡片和簡筆畫進行教學，并且還可以進行簡單的游戲（Guess：what is it? and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
　　教學還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調動了他們學習的積極性和主動性。
　　三、創設情景，進行對話教學
　　教師根據對話內容創設真實或類似真實的語境，讓學生進行交流，在交流中掌握知識和技能。如：八年級(上)Unit 5 Can you come to my party ? 教師可以用請貼邀請同學參加集會，教會他們去與不去的回答：
　　T：Can you come to my party ?
　　S1：Sure, I’d love to.
　　S2：sorry, I can’t. I have to do sth.
　　然后讓學生3～5人一組用卡片練習邀請，并唱生日歌。
　　再如在教學詢問方向的對話時，學生看著圖去找地方，經常會弄錯了。我們可以把教室變成一張地圖，桌子之間拉開一些路，某些桌子上放上幾個地名牌子，教師先教學生怎么走，然后學生指揮他的partner在教室里走，這樣他們更容易掌握，也很有趣味。同時要鼓勵學生在生活中盡可能使用英語。
　　四、創設情景，進行語法教學
　　傳統語法教學是講解式教學，其實我們也可以把語法放到具體的情景中去教學。如：祈使句的教學，教師可以指揮學生做或不要做一些動作。
　　Stand up.
　　Open you mouth.
　　Go out.
　　Don’t sleep/play/eat.
　　Don’t look at me.
　　然后學生指揮學生或學生指揮老師做動作，老師稍加講解，學生就輕松的掌握了祈使句。
　　如：時態的教學，我們可以讓學生拿個蘋果，舉杯水，拿著把掃帚等，然后引導學生進行問答練習。
　　T：What are you going to do ?
　　S1：I’m going to eat an apple.
　　T：What is he going to do ？
　　Ss：He is going to eat an apple.
　　并和學生一起歸納一般將來時。其它時態的教學也可以用同樣的方法進行教學。
　　如：few、a few、some、a lot of = many、too many/little、a little、some、lots of = much、too much。這些詞匯的歸納可以通過向學生展示物品的數量(如：杯子里的水、桌子上的書)。這樣學生印象深刻，容易掌握。
　　五、傾注真摯情感，消除緊張心理“教貴情深”
　　教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。
　　古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛教師、尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就會能積極配合教師的教學，踴躍發言，變被動學習主為主動學習。
　因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受教師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。同時教師要不斷的尋找學生身上的閃光點，并及時表揚他們，讓他們對自己充滿信心。
　　六、創設良好情景，開展多種形式的活動
　　教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。
　　例如：1.利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”；2. 教唱英語歌曲，不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點；在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答、分角色對話，體現歌曲中的交際情景

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