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高中英語聽力教學探索論文
一、英語聽力教學的重要性
英語作為一門有聲語言，和其他任何語言一樣，其重要用途是用來傳播和交流思想的，通過交際向別人學習更多知識，獲取更多信息，并增強人們之間的了解。因此，在教學過程中，聽與說是極其重要的。聽說領先是我國長期以來倡導的教學原則，特別是聽的能力尤為重要。語言教學的聽實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力，是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，通過增強聽力，可以強化領會能力，并獲得更多的信息，增強對這門外語的認識。
英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫也是相輔相成、互相促進的。其中聽力的發展就可以促進其他技能的發展，提高聽力技能的過程其實就是一個不斷發展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合訓練和實踐的過程，可以說聽力技能的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。
二、英語聽力技能的培養
1.重視常規教學，強化語言基礎訓練
學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境。教師在課堂上要始終堅持盡量用英語組織教學，與學生交流，闡述課文內容，必要時配以中文解釋。其次，教師應充分利用課前三至五分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一聽有關材料，作為“熱身運動”，教師也可利用課堂教學結束前數分鐘安排聽力練習。
2.加強正確語音和語言技能的訓練
（1）首先要讓學生掌握單詞的正確發音，教會學生基本的語音知識，能正確區分單詞的重弱讀、連讀、爆破及失去爆破等語音知識。其次，加強朗讀訓練，反復跟讀磁帶，朗讀課文，盡可能學到地道的英語。
（2）加強語言技能的培養。詞匯教學中力求做到音、形、義的結合，特別是口語中常用的語匯，并學會使用這些語匯，可進行口頭造句等訓練。
3.加強聽、說、讀、寫的綜合應用
我們知道，“聽”和“說”是密切聯系、不可分割的。在教學中可以以說促聽。如上新課時，可以讓學生聽完一段課文后進行復述，或者在聽錄音材料時，就材料中的有關內容提出問題，讓學生回答。“讀”可分為朗讀和默讀，大聲朗讀可以培養語感，而快速限時默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度。同時“聽”與“寫”也是相輔相成的，其結合的形式就是聽寫。在培養聽力能力中可要求學生對所學材料的一些段落進行聽寫，這既訓練了學生的精確度，又能很好地培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力。因此，聽寫是聽力訓練中要求較高的一種形式。
4.了解文化背景，熟悉日常交際用語
英語教學中應當重視有關背景知識的介紹，學生應該了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習慣、人們的思維方式及價值觀念等。由于文化背景不同，英、美人的衣、食、住、行與我國有很大的差異，這些差異在對話中或多或少地體現出來。如英、美人打電話時用婉轉的語氣，在對話中就有可能出現這樣的對話：“Can I speak to somebody？”因此，熟悉英美文化背景知識是必要的。
5.培養良好的聽力心理，增加學生聽的信心
心理和情緒上的障礙，都會影響學生的自信心、學習動力。所以教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，要嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡潔的幽默笑話作為調劑品，以達到放松的目的。
6.創造性地使用教材
現行的人教新課標高中教材中的Using language部分以及Workbook都有聽力材料。這些聽力材料依據單元話題編寫而成，題材廣泛，形式新穎。可遵循因材施教的規則，對材料進行創造性處理。下面簡要介紹幾種容易激發學生的學習興趣，有益于提高聽力技能的方法。
（1）采用“頭腦風暴法”啟發學生積極思考，快速激活學生頭腦中的各種相關圖式。“頭腦風暴法”通常是由教師提出一個可供討論的中心話題，然后由各小組成員盡可能多地提出解決問題的建議，并將每個人的想法和建議記錄下來，最后從中篩選出最具可行的建議。例如，在完成NSEFC Book 3 Unit 1 Using language中的關于Trinidad Carnival的聽力材料前，筆者先提出一些與Trinidad相關的問題（如地理位置、氣候、氣候帶來的影響等），促使學生積極思考，為隨后的聽力練習做好了信息鋪墊。
（2）利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，并給予簡單解釋。如NSEFC book 3 Unit 4 Using language中的聽力內容是關于三位科學家對于科學方面的成就，涉及科普知識，對學生來說有一定難度。教師可以在聽前依據插圖對三位科學家進行人物簡介，然后討論他們在科學方面的重大成就，引出Universe， Space time， mass，black hole等難度大的詞，以降低學生對聽力材料理解的難度。
（3）引導學生對聽力材料進行預測。預測是建立在個人知識，經驗和推理等基礎之上的復雜思維活動，貫穿聽力理解的全過程。在聽力教學中，教師可以利用標題、插圖或某些情節創設一些懸念，引導學生對聽的內容進行預測，并在隨后的教學活動中予以驗證。例如，對于NSEFC Book 2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES中的聽力材料教師可以利用剛學完的閱讀課文的故事情節，引導學生對故事的情節進行預測。教師可以通過提問的方式啟發學生。
參考文獻：
1.黃盛.再探聽力學習策略訓練模式.中小學英語教學與研究，2006（6）.
2.卜傳斌.高中英語聽力訓練略談.中小學英語教學與研究，2007（9）.
3.朱莉瓊.新課程背景下的中學英語聽力教學.
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