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高中起始階段英語(yǔ)銜接教學(xué)研究論文
高中學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中，有的學(xué)生升入高中不能及時(shí)調(diào)整面對(duì)高中學(xué)習(xí)的心態(tài)，容易降低自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，高中英語(yǔ)有比初中英語(yǔ)更難的語(yǔ)法，需要記憶更多的詞匯，還有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，教師應(yīng)該把重心放在教學(xué)的銜接方面，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.剖析高中起始階段的具體情況
1.1學(xué)習(xí)要求高
初中升入高中，學(xué)習(xí)要求不一樣，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的也不一樣，初中只是初步涉及一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)理論知識(shí)，主要是為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更多基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)階段性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，所以初中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求不高，但是升入高中后，學(xué)習(xí)壓力就會(huì)相應(yīng)增大，比如，語(yǔ)法學(xué)習(xí)比初中更難，還需記更多的詞匯，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度突然變大，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，甚至還會(huì)影響學(xué)習(xí)其他學(xué)科的心態(tài)。
1.2無(wú)法應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)
高中學(xué)習(xí)壓力非常大，高考對(duì)于剛升入高中的學(xué)子來(lái)說(shuō)更是無(wú)形的壓力，高中需要學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)新知識(shí)，每個(gè)單元都要接觸新的詞匯，新的詞匯量不斷積累，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法牢固記憶，所以有時(shí)候無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比較差。語(yǔ)法難度也在逐漸增大。而剛升入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)思維還停留在初中，面對(duì)高中難以理解的語(yǔ)法，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，增加了學(xué)習(xí)的難度；學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句子也明顯變難了，初中都是簡(jiǎn)短易于理解分析的句子，而高中相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較復(fù)雜，有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)無(wú)法區(qū)分，除此之外，還有升學(xué)壓力，英語(yǔ)在高考中占據(jù)非常重要的分?jǐn)?shù)比例，直接影響高考成績(jī)。
1.3降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力
高中學(xué)習(xí)不同于初中學(xué)習(xí)，高中升大學(xué)可能會(huì)影響一個(gè)人的一生，所以除了自己會(huì)給自己壓力以外，更多的是來(lái)自父母的壓力，過(guò)大的壓力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和計(jì)劃會(huì)被打亂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.如何做好高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)銜接
2.1心理輔導(dǎo)
學(xué)生之所以會(huì)給自己增加超負(fù)荷的壓力，主要是因?yàn)閯傔M(jìn)入陌生的環(huán)境，無(wú)法適應(yīng)。對(duì)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)變得手足無(wú)措，這很容易使學(xué)生自覺(jué)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，潛意識(shí)認(rèn)為高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，自己無(wú)法解決學(xué)習(xí)上的困難，這不利于高中起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教師必須從根源上解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，改變學(xué)生的心態(tài)，把壓力變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，重視營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以更好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的困難。比如，小紅來(lái)自偏遠(yuǎn)的地區(qū)，第一次來(lái)省里念高中，初中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)是班上最好的，可是到了高中，才發(fā)現(xiàn)，自己的成績(jī)只是在中下游，這對(duì)于她是個(gè)很大的打擊，于是她一直無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈，教師了解了她的情況后，把她叫到了教師家，還為她做了一頓飯吃，在飯桌上對(duì)她做了一些心理輔導(dǎo)，小紅的心理問(wèn)題解決了，開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，不久后學(xué)習(xí)成績(jī)回到了中上游。在高中時(shí)期，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，但是自己有時(shí)候又無(wú)法意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，所以需要教師去發(fā)現(xiàn)，去指導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。
2.2幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)
學(xué)生在升入高中的時(shí)候，一般學(xué)生初中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在中考完后就已經(jīng)差不多忘記了，而英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重視英語(yǔ)的積累，如果沒(méi)有銜接階段，教師直接進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)生一時(shí)間會(huì)跟不上教師的思路，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，為學(xué)生重新復(fù)習(xí)一下初中的知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣不僅以后有利于打好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，還有利于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)。例如，教師可以分組，在課堂上玩成語(yǔ)接龍或詞語(yǔ)接龍（用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)），每個(gè)小組派出代表參與到比賽中，其他成員可以作為智囊團(tuán)，為參賽的選手提出建議或適當(dāng)?shù)奶嵝选＿@樣不僅可以緩和學(xué)習(xí)氛圍，還有利于學(xué)生之間友誼的建立。
3.結(jié)語(yǔ)
高中是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，所以學(xué)生們需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，所以學(xué)生不能墨守成規(guī)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，只有這樣，才有利于以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn):
胡麗萍.高中起始階段英語(yǔ)學(xué)科的銜接教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(10).
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