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主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施分析論文
摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革不斷深入的今天，為適應(yīng)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，玉龍中學(xué)在英語教學(xué)實(shí)踐中探索了具有適用性、有效性和可操作性的英語主體性教學(xué)模式，提高了英語課堂教學(xué)效率。本文以玉龍中學(xué)為個(gè)案來描述中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而提出了解決的建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 主體性 實(shí)施策略 英語教學(xué)
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，對(duì)提高教學(xué)效率起著重要作用。根據(jù)《英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在新一輪課程改革在全國推進(jìn)的過程中，摒棄傳統(tǒng)課堂實(shí)踐中灌輸式教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)、合作探究”的教學(xué)實(shí)踐，竭力擺脫舊的教學(xué)理論框架及實(shí)踐模式的束縛，建立主體參與課堂教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和新課程改革具有重要的實(shí)踐意義。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)玉龍中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行探討，以期提高玉龍中學(xué)的英語教育教學(xué)質(zhì)量。
一、玉龍中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)存在的問題及成因分析
1.英語教師隊(duì)伍建設(shè)滯后
作者通過對(duì)任課老師的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)主體性課堂模式的了解不夠，傳統(tǒng)的講授課的教學(xué)觀念仍占據(jù)支配地位，部分教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，只是被動(dòng)地試行新模式教學(xué)。
2.主體性英語課堂教學(xué)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)
玉龍中學(xué)的英語教師受經(jīng)費(fèi)等因素，學(xué)校雖然組織了一些培訓(xùn)活動(dòng)，但難以滿足教師發(fā)展的需要。主體參與性課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過小組合作討論的方法來解決問題、獲取新知，學(xué)生解決不了的問題再通過師生研討來解決，在組內(nèi)任何人都可以也必須發(fā)表自己的意見。但是在英語主體性課堂教學(xué)中，“因?yàn)橹黧w性課堂教學(xué)缺乏整體的推進(jìn)培訓(xùn)措施，使部分教師曲解了“主體參與”的真正涵義。
3.英語課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體性的發(fā)揮存在偏差
首先，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是主體，課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。但目前英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。其次，主體性發(fā)揮膚淺，大部分教師重視認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)，許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。最后，主體性發(fā)揮異化，脫離了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，誤將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問”，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段被割裂，唯多媒體課件至上，所整合的課程內(nèi)容與實(shí)際生活有偏差等等。 二、中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)實(shí)施策略
1.編寫科學(xué)的教案
教學(xué)案是實(shí)施主體參與課堂教學(xué)的基本要求和必要準(zhǔn)備，也是教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)師生共同參與的重要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要方案。首先要加強(qiáng)對(duì)編制教學(xué)案的認(rèn)識(shí)，明確一份完整的教案應(yīng)包括反映基本情況、說明教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)過程等內(nèi)容。教案中要充分體現(xiàn)“教”和“學(xué)”兩個(gè)同樣重要的行為。其次要科學(xué)編制教學(xué)案，要以問題引領(lǐng)、合作參與、便教導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)、開放性為原則，在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)主體參與課堂教學(xué)模式整個(gè)流程來設(shè)計(jì)教學(xué)。要能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)生成；還要能體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的基本要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
2.要重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“勤于思考、主動(dòng)參與、樂于探究”，要求教師真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者，師生因“參與”而“互動(dòng)”。因此，玉龍中學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1）教師要準(zhǔn)確定位自己的組織與引導(dǎo)職責(zé)，充分發(fā)揮教師的提示、方向、糾正、幫助等作用，真正激發(fā)學(xué)生主體參與，發(fā)揮雙主體的作用。
（2）教師要努力營造民主寬松的課堂氛圍，開展情感教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)。
（3）教師要注意傾聽學(xué)生獨(dú)到的見解。
（4）教師要盡量巧用小組討論和科學(xué)設(shè)問，要注意問題的封閉性和開放性相結(jié)合，要注意設(shè)問的針對(duì)性和時(shí)間性及討論的有意性和目的性，小組討論要有充分的時(shí)間“空當(dāng)”，以便學(xué)生沉思。
（5）教師要設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生參與確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。
3.重視開展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)有利于糾正學(xué)生思考的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玉龍中學(xué)的英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尚處于探索階段，作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中做了大量的調(diào)查和實(shí)踐，建議在小組合作中注意以下幾點(diǎn)：首先要寧少勿濫，抓住契機(jī)；其次要科學(xué)分組，教給技巧；最后要注重引導(dǎo)，善用評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2007，7。
[2]王德勛《課堂教學(xué)積極互動(dòng)策略研究》.《教學(xué)與管理·理論版》，2006，第3期。
[3]陳淑清《英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究》.東北師范大學(xué)，2006，5。
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