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英語四位一體教學(xué)法給高職英語教學(xué)的啟示論文
[摘 要]由于高職生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致英語教學(xué)一直處于低谷。搞好高職英語教學(xué)是每一個(gè)高職英語教師的責(zé)任。但在高職英語教學(xué)中普遍存在著重能力輕知識(shí)的傾向，本文從英語“四位一體”教學(xué)法的理念中，得到啟示。
[關(guān)鍵詞]英語“四位一體”教學(xué)法 高職英語教學(xué) 啟示
高職英語教學(xué)的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學(xué)的方法、路子，希望能改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)可以從英語“四位一體”教學(xué)法中得到啟示。
（一）英語“四位一體”教學(xué)法
英語“四位一體”教學(xué)法注重扎扎實(shí)實(shí)地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)性發(fā)展的能力，它按語言知識(shí)、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進(jìn)，把英語教學(xué)的最終目標(biāo)“提高素養(yǎng)”建立在語言知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上。它的基本特征是：以知識(shí)為基礎(chǔ)（Knowledge-based），以學(xué)習(xí)為中心（（Learning-centered），以質(zhì)量為導(dǎo)向（Quality-oriented）和以素養(yǎng)為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學(xué)法是根據(jù)中國的國情、教情和學(xué)情研創(chuàng)的，無目的語而只有母語的環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)法。
（二）對高職英語教學(xué)的啟示
1.啟示一：高職英語教學(xué)應(yīng)重視英語知識(shí)的教學(xué)。
英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時(shí)間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力的。高職英語（非英語專業(yè)）一般開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，一周4節(jié)，一學(xué)期最多能上11周課，44課時(shí)，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是不可能的。學(xué)好一們外語，至少要3~4年的工夫。
要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先要根據(jù)專業(yè)的不同確定教學(xué)目標(biāo)，是要培養(yǎng)聽說能力的人材還是為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為“為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。教育是終身的事情。定目標(biāo)也要看學(xué)生的實(shí)際水平，高職生的英語基礎(chǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，顯然很不現(xiàn)實(shí)。
2.啟示二：高職英語教學(xué)中，正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。
職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。根據(jù)高職生的實(shí)際水平，要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的工作崗位上，能看懂機(jī)器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學(xué)生在以后有可持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，以夠用為度。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，即高職英語教學(xué)要建立在高職院校的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心。可是在英語課堂上，學(xué)生的普遍反映是：
①從中學(xué)開始就對英語課產(chǎn)生了抵觸情緒；
②音標(biāo)不會(huì)，單詞不會(huì)讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；
③一個(gè)小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；
④詞匯量太少，句子不會(huì)讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；
⑤語法一塌糊涂；
⑥學(xué)習(xí)英語無從下手；
⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。
從學(xué)生的英語實(shí)際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識(shí)能力”（Knowledge Ability或K-ability），他認(rèn)為：知識(shí)是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識(shí)能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R(shí)才有技能，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識(shí)。就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力。可以肯定地說，無知者必?zé)o能。
因此，在高職英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過知識(shí)而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識(shí)不是外語教學(xué)的目的，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用目的語的能力。語言知識(shí)可以成為外語教學(xué)所要培植的運(yùn)用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學(xué)的彈跳點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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