視唱練耳教學中的民族音樂思維分析論文

視唱練耳教學中的民族音樂思維分析論文

　　摘要：母語音樂教育過程中重要的內(nèi)容就是民族音樂思維的培養(yǎng)及形成，同時民族音樂思維培養(yǎng)及形成也是視唱練耳教學過程中的難點。本文在對視唱練耳教學中的民族音樂思維進行分析研究的過程中，對視唱練耳教學現(xiàn)狀進行了解，進而從多個方面提高視唱練耳教學質量，培養(yǎng)學生的民族音樂思維。

　　關鍵詞：視唱練耳；民族音樂思維；教學模式

　　視唱練耳教學主要是對學生進行全面性的培養(yǎng)，如視唱技能、音樂審美，全面提高學生音樂文化藝術素養(yǎng)，保證學生對音樂文化要素有更多的了解，提高學生的音樂理解能力。視唱練耳教學不僅包括音樂技術，同時也包含音樂文化，所以在視唱練耳教學過程中采取何種教學模式，學生就會形成何種聽覺習慣。音樂文化教育在多元化發(fā)展過程中，人們逐漸認識到傳統(tǒng)民族音樂存在的問題，了解民族文化資源對于民族的生存發(fā)展具有重要作用。

　　1視唱練耳教學存在的問題

　　1.1學生對民族傳統(tǒng)音樂知識了解較少

　　現(xiàn)階段，學生對于民族傳統(tǒng)音樂知識了解有限，對民族音樂學生的興趣基本上集中在民歌上面，對其他類別傳統(tǒng)音樂知識的了解十分有限，或是對民族傳統(tǒng)音樂并不感興趣。即便學生對民族傳統(tǒng)音樂具有較高的興趣，但基本上停留在淺層次的認識水平上。實際上，學生也并非對民族傳統(tǒng)音樂不感興趣，主要是由于學生接觸民族傳統(tǒng)音樂的機會有限，雖然現(xiàn)代信息技術積極傳播傳統(tǒng)音樂，但是基本上為漢族音樂。所以，學生對于其他類別傳統(tǒng)音樂的了解十分有限，所以對學習興趣也造成了影響。

　　1.2參與傳統(tǒng)音樂實踐積極性較低

　　在視唱練耳教學中，大部分學生會選擇西洋樂器，學生對傳統(tǒng)代表音樂的了解十分有限，部分學生甚至沒有參與民間文藝社團，學生參與傳統(tǒng)音樂實踐的積極性過低。［1］

　　1.3對民族調(diào)試調(diào)性缺乏深層次的了解及風格把握

　　雖然視唱練耳學科內(nèi)所講解的民族音樂作品數(shù)量較多，但學生能夠記住的民族音樂作品數(shù)量十分有限。民族音樂作品無法為學生留下深刻的印象，主要是由于視唱練耳教學的主要目的為技術訓練，并沒有為學生構建良好的民族音樂教學環(huán)境，無法真正了解民族音樂作品的內(nèi)涵及風格，在演唱過程中全部按照樂譜標記演奏，演奏樂譜為五線譜。也就是說，在視唱練耳教學過程中，以西洋樂理知識作為指導思想，開展民族音樂教學，這樣也就造成視唱練耳教學表達方式及認知特點十分匱乏，無法在學生腦海中留下深刻的印象。

　　1.4以西洋調(diào)試音感作為訓練基礎

　　學生在聽寫旋律過程中，主要是通過固定音高進行辨別，大多學生表示，與民族旋律相比較，西洋調(diào)試聽辯更加容易。主要是由于音樂院校的學生基本上都是在成人階段才開始接受系統(tǒng)性音樂教育，聽覺能力及思維能力較差，這樣也就造成學生無法在有限的視唱練耳教學內(nèi)快速解決自身固定調(diào)感較差的問題。學生以西洋音感作為聽寫音感的基礎模式，會出現(xiàn)音感混淆的情況，對傳播民族傳統(tǒng)音樂也會造成嚴重的影響。所以，構建雙音感教學形式，充分發(fā)揮出西方音樂教學及傳統(tǒng)音樂教學優(yōu)勢，讓學生同時體驗兩種音樂語言感受，逐漸提高視唱練耳教學質量。［2］

　　2教學的組織管理

　　2.1教學時間安排

　　視唱練耳教學過程中并不排除西洋音樂思維，這就需要在實際教學過程中將中西音樂思維相結合，有效填補中西音樂文化存在的差異，在對學生民族音樂思維培養(yǎng)過程中，讓學生對中西音樂文化背景及結構進行系統(tǒng)性的了解。所以，應該合理安排視唱練耳教學工作，對中西音樂進行同步講解。現(xiàn)階段，視唱練耳教學已經(jīng)基本上應用同步教學形式，但效果并不理想，原因教學以西洋大小調(diào)思維作為訓練基礎，民族調(diào)試感僅僅起到了輔助作用，對學生形成民族音樂思維的幫助并不顯著。

　　2.2教學結構安排

　　視唱練耳教學基本上采取分組授課模式，新教材結構在設置上也是以傳統(tǒng)小組劃分方式作為基礎條件，通過大課講解及分組輔導模式，對學生民族音樂思維進行培養(yǎng)。根據(jù)傳統(tǒng)教學模式，每周課時為三次，每次課堂針對不同的問題進行解答。這種教學結構安排主要是原因傳統(tǒng)音樂內(nèi)包含民族音樂風格，學生自身難以在學習過程中找到民族音樂風格，所以需要教師進行指導。每次課時相互分離，學生在學習過程中有充足的思考時間。［3］

　　3建立民族音感視唱練耳教學的基本——教師團隊

　　3.1充實民族音樂知識與素質

　　民族音樂作為文化的重要組成部分，需要從文化層面上對民族音樂的性質進行分析研究，這樣才能夠對民族音樂文化作出正確理解。教師在教學過程中，如果自身對民族音樂文化的了解不夠深入，也就無法有效提高民族音樂教學的質量。所以，教師需要不斷提高自身對民族音樂知識的了解程度，了解民族音樂發(fā)展歷程，以民族文化作為切入點，不斷深化自身對音樂知識的了解程度，提高教師的基本素質。

　　3.2學習民族傳統(tǒng)樂器

　　在原有視唱練耳教學模式內(nèi)，定律樂器是鋼琴，以五線譜作為音樂教育框架，開展視唱練耳教學，但這并不是培養(yǎng)學生民族調(diào)試音感的最佳形式。原因原有視唱練耳模式內(nèi)要進行西方樂譜演奏，并沒有將民族音樂所具有的魅力充分發(fā)揮出來。在視唱練耳教學內(nèi)應用中國弦樂器，與民族音樂思維教學更加吻合，能夠有效體現(xiàn)出傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，充分展現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化。學習民族傳統(tǒng)樂器，對于音樂教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，同時也是教師所需要掌握的技能之一。

　　3.3親歷音樂民俗活動

　　民俗活動作為民族情感主要的表達形式，屬于特定背景之下所形成的音樂風格，受到較多因素的影響，如地理環(huán)境、民俗文化等，這也就表示教師并不應該僅僅了解書本上的民族音樂知識，同時還需要了解民族音樂的精髓，也就是口傳心授，保存民族音樂的傳承形式。教師要是沒有參加過民俗活動，不了解傳統(tǒng)音樂演唱及演奏形式，也就無法了解民族傳統(tǒng)音樂，這樣也就無法在教學過程中將民族傳統(tǒng)音樂傳授給下一代。教師只有參與了民俗活動之后，才能夠更好地認識民族音樂，增加對民族音樂的了解，將視唱練耳教學與民族音樂相結合。

　　3.4掌握現(xiàn)代多媒體音樂技術

　　現(xiàn)階段，大部分院校基本上已經(jīng)設置了電腦音樂課程，同時也推出了較多電腦音樂教育軟件，視唱練耳教學課堂內(nèi)開始應用MIDI技術，可以說是視唱練耳教學的一大創(chuàng)新。教師在了解現(xiàn)代多媒體音樂技術之后，能夠提高聽音訓練的生動性，提高學生學習的積極性。對于中國傳統(tǒng)音樂來說，鋼琴在實際應用過程中能夠充分展現(xiàn)出民族音樂風格，但也存在一些不足。通過電腦將不同的民族樂器聲音演奏出來，與傳統(tǒng)訓練方法相比較更加具有真實性，使教學質量得到有效保證。

　　4結語

　　視唱練耳教學模式中民族音樂思維的形成需要較長的時間。僅僅就民族音樂風格來說，視唱練耳教學過程中需要融進中國傳統(tǒng)音樂思維，還需要將理論知識與感性知識相結合，最大程度彰顯出傳統(tǒng)音樂作品所具有的魅力。逐漸對教學方案進行完善，為學生營造良好的學習環(huán)境，使民族音樂思維在音樂教學中發(fā)揮最大的作用。

　　參考文獻：

　　［1］鄢秀麗，胡以芳.論民族音樂思維對專業(yè)視唱練耳教學的影響［J］.遼寧廣播電視大學學報，2016（04）：10-13.

　　［2］史建華，董巾源.試論視唱練耳教學中的民族音樂思維［J］.音樂時空，2016（05）：142-143.

　　［3］王昕.分析視唱練耳教學中的民族音樂思維［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（05）：57.

【視唱練耳教學中的民族音樂思維分析論文】相關文章：

小學音樂教學視唱練耳教學探究論文09-13

視唱練耳對聲樂技巧的作用和影響分析01-08

談數(shù)字化音樂環(huán)境中的高校視唱練耳教學09-22

關于多聲部視唱練耳訓練藝術教育的論文10-17

淺談視唱練耳教學與學生整體素質的提高10-04

探析高師視唱練耳教學的時代適應力08-23

淺論高師視唱練耳教學的時代適應力06-03

對幼兒進行視唱練耳訓練的實踐與思考08-30

淺究視唱練耳的學科綜合性08-07

淺究視唱練耳的學科綜合性10-25