初中音樂課堂情景教學研究論文

時間：2024-09-06 02:18:30 音樂學畢業論文我要投稿

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初中音樂課堂情景教學研究論文

　　摘要：

初中音樂課堂情景教學研究論文

　　音樂，自古以來就是一種陶冶情操、修身養性的放松方式。音樂課早已被劃分為教書育人的一門學科。音樂這門藝術，自有特殊的“育人”功能，它在培養學生的審美能力、審美情趣和愛國主義情感方面的作用是其他學科無可匹敵的。要明確情景教學的意義。如何讓情景教學發揮最佳效果是關鍵。在初中音樂課堂中進行情景教學，可以培養學生的審美意識，情景教學法是其他方法所不能代替的。

　　關鍵詞：

　　初中音樂;情景教學;教學方式

　　在現代初中音樂教學的過程中，為了更好地發揮音樂的價值，在實際教學過程中，教師應該有意識地將情景教學運用到實際課堂教學中，還應該結合教學內容和學生的能力發展情況制定教學策略，這樣才能夠從實際出發。在實際教學過程中，如何發揮情景教學的價值，需要教師和學生相互協商，在不斷的解決問題和調整改革的過程中真正發揮情景教學法的價值。

　　一、情景教學從教學的需要出發

　　興趣是學習的源泉，好的開始是成功的一半，音樂教師一般都很感性，他們懂得如何用簡潔有力的歌曲走入學生們的內心世界。在低年級音樂教學中，借助優美的圖畫場景，搭配宛轉悠揚的歌聲，學生通常都會在這一過程中平靜內心，認真觀賞并傾聽。興趣造就成功，能夠讓學生感受到成功的快感。音樂能陶冶情操，拓展思維，提高素養，啟發智慧。初中音樂課堂教學中，課堂氛圍至關重要。情景教學讓學生融入音樂課堂，被音樂吸引，感受到音樂的樂趣，更深入地理解音樂的深層含義，勞逸結合，提高教學質量。但情景教學讓學生過于興奮，也會使課堂教學效率大打折扣。例如：當融入《春天在哪里》的情景中時，學生會被春天的景色吸引，甚至到忘我的境界，沉迷其中，思想早已開小差，教師卻還茫然不知。這種情況下，教師就需要依據實際情況停止情景教學或者減少情景教學的時間，轉化為傳統的課堂模式。

　　二、讓學生成為學習的主人

　　傳統的教學觀點認為：教師應根據教材以形象為主體。其實，這種觀點忽略了要通過教學提高學生的主動性，抹殺了學生的創造力。比如說筆者在教學《茉莉花》這首歌的時候，首先給學生明確目標，那就是了解這首歌的深層次的內涵，了解歌曲的思想情感的表達。為了讓學生更好地實現這一目標，筆者在教學正式開始之前讓學生看一些關于茉莉花的表演的影像資料，通過這些影響資料讓學生對這首歌有更加多元化的認識和更加豐富的認識。這樣學生就能夠了解更多的和音樂有關的知識，還能夠在更加積極的環境中學習。這種情景教學方式貌似把學生帶入到春天的氣息中，事實上，這里的春天學生并不能理解。這種情景教學只是把圖片強制性地投影進學生的大腦，他們看的春天只是老師眼中的春天，學生并沒有親身經歷。春天是多彩多樣的，每個學生心中的春天各不相同，如此情景教學的目的還是僅僅向學生腦中灌輸知識，與傳統教學有什么區別呢？因此，要打破情景教學中的傳統教學模式的影子，以學生為主體，讓他們親身體驗春天的美妙。有效果的教學情景模式應該這樣設計：教師導入春天，學生通過發揮想象力描述自己理解的春天，可以通過唱、畫、說表達自己的想法。如此，課堂上就不是只有一個春天，每一個學生都有一個姹紫嫣紅、獨一無二，屬于自己的春天。

　　三、音樂情景教學中的方式

　　（一）想象

　　想象力在情景教學中是不可或缺的，音樂是表現形象的藝術，只有兩者完美結合才能達到最佳效果。因此，在情景教學過程中，要努力挖掘音樂深層次的內涵，探索、發現、感受和創造美，讓學生在課堂中既學到知識，又強化審美意識，接受美的熏陶。一切景語皆情語，如果學習和美能夠相得益彰，那么何嘗不是一件美事呢。所以，現代初中音樂教學的過程中，教師必須發揮好想象的作用，而且需要注意的是，想象應該是自由的、沒有約束的，如果教師給學生設置了太多約束和條件，學生的想象會成為被動完成教師的要求的過程，這樣學生想象的內容其實早就已經被具體化，這會使得想象喪失本身的價值。

　　（二）感觸

　　音樂并不是機械地通過先進的播放器展現出來，而是要用心感受音樂所要表達的內在含義，強化學生的想象力，提高自身素養，發現音樂聽覺。所以，感覺是提高學生的音樂素養的最有效的辦法之一。在實際教學過程中，教師應該通過合適的辦法促進學生感觸能力的發展，比如說在教學過程中教師應該多訓練學生，積極引入新的教學方法和教學模式進行教學，讓學生在學習過程中能夠擁有更大的空間和自由，這些都能夠提高學生的感觸能力，讓學生變得更加優秀。

　　（三）合理

　　使用多媒體科學技術不斷發展使音樂面貌煥然一新，強化了音樂的聽覺效果，拓展了教學空間。但是，如果多媒體使用不當，就會取得事倍功半的結果。如范唱，教師范唱往往比直接播放陌生人的效果好，感覺目標可以觸摸到，更真實，如此學生更能融入其中。當然，在合適的時候作為欣賞也可以播放。只有在實踐過程中教師才能夠認識到教學方法是不是有問題，只有在實踐過程中，教師才能夠看到學生的真實反應，這樣教師在接下來的開展工作的過程中就能夠做到因地制宜、有的放矢，更加有效。

　　參考文獻：

　　［1］王安國，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

　　［2］金亞文.初中音樂新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

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