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關(guān)于淺析口腔醫(yī)學中微生物教學的應(yīng)用論文
醫(yī)學院校針對本科教育有很多不同的專業(yè)方向，比如口腔醫(yī)學，公共衛(wèi)生，臨床醫(yī)學，基礎(chǔ)醫(yī)學等。對于不同專業(yè)的學生而言，今后他們在工作中將運用到的微生物學知識與技能是有一定差異的。所以面向全部醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學實驗課程并不能完全滿足各個專業(yè)的特殊需求，這樣的課程設(shè)置也很難完美發(fā)揮實驗課的指導(dǎo)作用。另一方面，傳統(tǒng)的教學習慣都是以老師為中心的講學為主體，學生多數(shù)是被動接受和重復(fù)實踐，這樣的教學模式與美國等一些發(fā)達國家以學生為中心的教學理念相去甚遠。課堂上的主要工作應(yīng)該是創(chuàng)造問題，讓學生主動解決問題。我們通過設(shè)置障礙和幫助跨越障礙使學生迅速地由抑制到興奮，讓學生把知識技術(shù)的學習當作一種自我需要，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學生思考問題，主動尋求方法最終解決問題，這樣學生所掌握的知識才能真的變?yōu)樽屗苡媒K身的工具，成為他自身知識結(jié)構(gòu)的固有組成部分。另外我們通過學生的分組協(xié)作培養(yǎng)學生的團隊合作能力。好的團隊其發(fā)揮的作用能大大高于相同數(shù)量個體單干的總和。學生在進行團隊分工、交流和討論的過程中，學習怎么在團隊中合作，培養(yǎng)良好的團隊精神。
１口腔醫(yī)學專業(yè)特殊需求及改革
從醫(yī)學微生物學的角度出發(fā)，口腔醫(yī)學專業(yè)所接觸的微生物有其自身鮮明的特點：口腔微生物數(shù)量龐大、種類豐富，且厭氧菌占較大比例。這就決定了使用普通的細菌培養(yǎng)方法是無法客觀反應(yīng)口腔內(nèi)微生物構(gòu)成的。于是針對口腔專業(yè)的特殊需要，并兼顧教學的趣味性，調(diào)動學生主動探索的興趣，我們對口腔專業(yè)添設(shè)了題為“發(fā)現(xiàn)你所不知道的自己”的全新實驗課教學單元，該部分共計４次實驗課，包括８個實驗學時。第一次實驗課的主要內(nèi)容是口腔微生物的構(gòu)成、口腔厭氧菌及厭氧培養(yǎng)法。
在本次實驗課上，教師先啟發(fā)學生分析口腔的特殊環(huán)境，安排學生以小組為單位思考、討論口腔微生物的構(gòu)成，最后由教師進行歸納性總結(jié)，并系統(tǒng)講解口腔菌群的組成。然后，向?qū)W生介紹口腔厭氧菌及其存在部位，并簡要介紹常見的厭氧培養(yǎng)法，包括高層瓊脂柱法、厭氧培養(yǎng)皿法、亨蓋特滾管技術(shù)、厭氧罐技術(shù)等。要求學生思考、討論各種方法的異同點和各自的優(yōu)缺點，重點掌握厭氧罐技術(shù)，我們將在后續(xù)的實驗學時中采用此法進行口腔厭氧菌的培養(yǎng)。第二次實驗課的主要內(nèi)容是介紹常見的口腔真菌及其相關(guān)口腔疾病、真菌的培養(yǎng)與常用培養(yǎng)基，并進行口腔微生物樣本的采集與接種。在本次實驗課上，主要講解真菌適宜的生長環(huán)境與條件以及真菌培養(yǎng)中最常使用的沙保氏培養(yǎng)基的配制，并教學生進行口腔微生物樣本的采集與接種。具體操作包括：
�、傩柩跖囵B(yǎng)：用無菌棉簽采集齦上牙菌斑或牙垢接種于固體血瓊脂平板培養(yǎng)基，３７℃倒置于培養(yǎng)箱孵育；
�、趨捬跖囵B(yǎng)：用無菌棉簽采集齦下牙菌斑或牙垢接種于加有還原劑的固體平板，置于厭氧罐中，抽真空并密封，放入３７℃培養(yǎng)箱中孵７天；
�、壅婢倪x擇培養(yǎng)：用無菌棉簽采集后牙鄰間隙牙菌斑，接種于新鮮配置的沙保氏培養(yǎng)基，２８℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)７天；
�、苎谰叩膭偣t負性染色法直接觀察菌群構(gòu)成：剛果紅負染后讓學生在油鏡下觀察并報告球菌、直桿菌、梭菌、絲狀菌、彎曲菌和螺旋體六大類微生物的百分比。
第三次實驗課的主要內(nèi)容是培養(yǎng)菌落觀察及鑒定。具體操作包括：
�、儆^察厭氧和需氧培養(yǎng)基上菌落的形態(tài)，大小，顏色等特征，分別選取數(shù)個單菌落進行革蘭染色，觀察不同菌落的革蘭染色性。
�、谟^察沙保培養(yǎng)基中的菌落生長情況，挑取數(shù)個不同的單菌落分別接種于科馬嘉顯色培養(yǎng)基，２８℃孵育７天。第四次實驗課的主要內(nèi)容是觀察科馬嘉醫(yī)學顯色培養(yǎng)結(jié)果，根據(jù)菌株在培養(yǎng)基上的不同色彩對其進行大致的分類鑒別。同組同學共享實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)四次實驗的結(jié)果并結(jié)合本組同學自身口腔健康情況討論口腔微生物的構(gòu)成與常見的口腔健康或疾病之間的關(guān)系，撰寫實驗報告。
２實驗課教學改革成果
通過８個學時的主題實驗課學習和操作，同學們生動詳細的了解了自己的口腔菌群構(gòu)成，鮮活的觀察到了自己原來所不知道的自身口腔微生態(tài)。全課程不僅充滿趣味，更貼近口腔醫(yī)學工作的實際。教學全程氣氛輕松愉快，學生學習態(tài)度積極，思維敏銳活躍，課堂上體現(xiàn)了很高的主動性、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。課程結(jié)束后，我們分別對參加普通微生物學實驗課學習和參加針對口腔專業(yè)微生物學實驗課學習的不同批次的醫(yī)學專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與參加傳統(tǒng)課程的同學相比，參加改革后口腔專業(yè)微生物學實驗課的同學對課程教學的滿意程度提高了２５％，對醫(yī)學微生物學以及相關(guān)專業(yè)課的學習興趣提升了３０％。當然，學生的期末考試成績的優(yōu)秀率、通過率以及考試平均分也均有大幅度提高。
３討論
德國教育家第斯多惠曾說過“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”。通過此次實驗課教學方案的調(diào)整和教學改革的切實推進，我們深刻體驗到授人以魚不如授人以漁的深刻道理。教學改革實驗培養(yǎng)的口腔專業(yè)學生明顯更有“靈氣”，更加善于思考和協(xié)作。我們通過實踐驗證了：教學過程就是在教師的引導(dǎo)下學生發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識，能帶給教學雙方更加豐富的收益。事實證明，在教學上進行更細致的專業(yè)針對性設(shè)計和以學生為中心的教學方法改革不僅能夠大大提升教學質(zhì)量，更能夠充分的調(diào)動學生的學習興趣和主動性；同時教師在教學改革的過程中也體會到了更大的樂趣，收獲更多來自學生的正反饋，更有利于教師在教學中吸取學生的創(chuàng)新性觀念和思維，為教師的科研和教學帶來新的靈感。這就是所謂的教學相長。簡而言之，本次教學改革我們收獲的不僅僅是更加優(yōu)秀教學成果，同時也收獲了更多敦促我們繼續(xù)進行創(chuàng)新教育、個性化教育的動力。
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