- 相關(guān)推薦
淺論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：口語交際能力 影響因素 教學(xué)策略和模式
論文摘要：知識、信息化、全球化的到來與發(fā)展，使英語的世界通用地位漸次得以確立。隨著我國加入WTO，奧運的逼近，對英語，特別是英語口語交際能力的培養(yǎng)，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。本文利用口語交際能力的已有研究成果，結(jié)合高職中的具體目標，分析影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素，并根據(jù)口語交際的特征，針對性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行得體的交際的能力。
表明，全世界63個國家的官方語言是英語，世界1/3的人講英語，75%的節(jié)目是英語，80%以上的科技信息用英文表達，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有語言閱讀能力，而且具有語言交際能力。只有這樣才能符合時代的要求，適應(yīng)社會的需要。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為陳述性知識來傳授, 以掌握語法規(guī)則為目的,忽視語言能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生在使用語言時缺乏靈活性, 缺乏真實情境中的交際能力。如何解決學(xué)生的現(xiàn)狀和社會的需求這一尖銳的矛盾，成為英語老師研究的熱點。
一、交際能力與口語交際能力
交際能力這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes針對Chomsky的語言能力提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、、等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。
交際能力可細分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。
二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析
高職學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為在這類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達到高校英語能力考B級，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個。可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠沒達到此標準。詞匯量匱乏就是問題的瓶頸，嚴重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。
三、影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素
1.“恐說心理”的影響
很多高職學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。
2.缺少英語交際的氛圍
交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高職學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。
3.重視程度不夠
在高職學(xué)校，許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語學(xué)得好壞，甚至有的還說“反正不出國，好不好無所謂”。尤其在我們這種內(nèi)陸地區(qū),學(xué)了英語,似乎找不到用武之地,甚至連使用的氛圍都感受不到。因此,學(xué)習(xí)英語的熱情和動力不足也情有可原了。
4.學(xué)生的“惰性心理”
英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓(xùn)練受到了嚴重的局限性。
5.交際策略的缺乏
由于多方面的原因，大部分高職學(xué)生的英語口語交際能力比起其他的基本技能來講要相對滯后，影響因素之一就是交際策略不足。而交際策略正是在語言知識不足以達到交際目的時所采用的一系列補償性措施，是幫助學(xué)生實現(xiàn)交際目標的必不可少的一個環(huán)節(jié)。
四、提高高職學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式
1、明確英語口語教學(xué)的目標和口語交際的評價標準。
口語教學(xué)應(yīng)以準確、流利、得體為目標。準確就是語音、詞匯、語法正確。流利就是話語流暢，沒有過多的停頓、中斷、猶豫、錯漏或更正。得體就是符合的準則和交際原則，知道在什么場合對什么人該說什么話。準確、流利和得體相輔相成，缺一不可。準確是流利的基礎(chǔ)，流利是準確的體現(xiàn)，得體是交際成功的保證。三者有機結(jié)合體現(xiàn)了口語教學(xué)上對發(fā)展學(xué)生交際能力的要求，即流利+準確+得體=交際。具體口語交際評價標準，則如圖所示：[
A 敢于開口，樂于表達
B 注意交際禮儀正確
C 面向交流者，大方自然
D 保持與交流者的目光交流和感情交流
E 聲音清楚，表達的語速和節(jié)奏自然
F 面部表情能隨著句意、音調(diào)的變化而變化
G 語音、語調(diào)基本正確，能使對方聽懂
H 用詞基本準確且達意，基本信息得到有效傳遞
I 表達流暢，注意停頓，語句及其意義基本完整
J 能圍繞主題選擇交流內(nèi)容，表達明確，富有實用性
K 能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如重復(fù)、澄清、恰當(dāng)使用態(tài)勢語等
目標明確就為學(xué)生的努力提供了方向和。
2.有準備的說與無準備的說相結(jié)合
(1)有準備的說
交際在很大程度上由符合慣用法的組成，語言符合慣用法這一事實對口語教學(xué)有很重要的意義，因為它對說話人的某些表達方法給予限制，表現(xiàn)出獨有的特征。如請人寄信時可以說：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表達不如上述兩句妥當(dāng)。因此授以學(xué)生若干會話規(guī)則與結(jié)構(gòu)，促使他們掌握會話策略，在會話之前或之中有準備顯得非常重要，使學(xué)生在經(jīng)歷窘境時有用，使他們有額外的時間和余地來掌握對話。
A．會話開端習(xí)慣性開場白和套話，諸如問候，引起話題，談天氣、、評價某物、禮儀等。 如How are you? Excuse me, do you know...? Great party, isn’t it? At least some sunshine! The traffic in this city is poor.
B．輪換談話讓學(xué)生知道何時在會話中發(fā)言，以便使他們不都同時講話。這些關(guān)于何時講，講什么，講多久等隱秘的規(guī)則和信號被標為“輪換機制”。這需要通過視聽真實會話，告訴學(xué)生不是想說什么就說什么，有時是能說什么就說什么。
C．打斷談話告誡學(xué)生太多的打斷談話或不當(dāng)?shù)卮驍鄷@得沒有教養(yǎng)。如為了弄清問題或有急事一定要打斷是允許的。打斷談話的固定引入為Sorry to interrupt, but...或sorry, but did I hear you say...？
D．話題轉(zhuǎn)換若不想再談?wù)撃骋辉掝}，想轉(zhuǎn)入一個新話題來改變原有話題時，或者回到原來話題時，常用語為“By the way...”、“That reminds me of...”、“Going back to...”、“As I was saying...”、“Yes, well, anyway...”等
E．毗鄰語對毗鄰語對的一個重要特點是一個人說完后，另一人應(yīng)迅速作出回答或反應(yīng)，這種反應(yīng)有兩種，一是說話者預(yù)期的，有禮貌的反應(yīng)。另一種是意外的，不常見的或“困難”的反應(yīng)（如拒絕邀請）。這要求說話者機智，能轉(zhuǎn)彎抹角，避免聽起來生硬。如以下對話。
—Please come to my office, let’s discuss the plan.
—I’d like to, but I have an appointment.
F.結(jié)束會話人們用一些預(yù)備結(jié)束和結(jié)束談話的慣用話來作為準備結(jié)束會話的依據(jù)。如“It’s getting late...,It’s been nice talking to you...,Well, I don’t want to keep you from your work..., We must get together sometime...。”
(2)無準備的說
有準備的說乃是無準備說的基礎(chǔ)，真正的交際活動絕大部分是無法事前準備的，雙方傳遞信息時會有信息差距，即信息溝。沒有信息溝，交際實際上是不能發(fā)生的。正如即席性交談一樣，交際產(chǎn)生于自然情景中，學(xué)生們與伙伴開始交談，對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。如在英語討論課上，學(xué)生各抒己見，及時調(diào)整，大部分內(nèi)容和表達方式是根據(jù)當(dāng)時情況作出相應(yīng)的改變，“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利”。教師要啟發(fā)即興的、隨意的交談，使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強協(xié)調(diào)語義的能力，真正學(xué)會使用語言，發(fā)展思維能力和條理性，創(chuàng)造性地發(fā)揮，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到滿足。
3.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合
說是用語言表達思想的言語活動，語言的表達方式由思維方式?jīng)Q定。在進行口語訓(xùn)練時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用英語思維，加強英語思維能力訓(xùn)練。加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的言語是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語)。
還要引導(dǎo)學(xué)生想象實物情景與語言的結(jié)合。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
4.模仿性的說與創(chuàng)造性的說相結(jié)合
模仿性的說是創(chuàng)造性說的準備階段。如
教學(xué)輸入→復(fù)用性練習(xí)→系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收→自發(fā)性話語
它為技能性訓(xùn)練，強調(diào)通過訓(xùn)練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。教學(xué)通過明確而有系統(tǒng)有步驟地傳授語音、詞匯、語法、句型、語言表達、背景知識和交際策略，并通過大量練習(xí)使學(xué)生口語達到熟練運用的地步。創(chuàng)造性的說為高級階段。如
創(chuàng)造性構(gòu)造模式：
來自接觸的輸入→內(nèi)部處理→語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制→自發(fā)性話語
教師應(yīng)具備高度的創(chuàng)造激情與毅力，不為教材、教參所束縛，敢于別出心裁，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，從不同的角度，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，尋求一問多答或一答多問，而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
5.因材施教，分層訓(xùn)練相結(jié)合。
按學(xué)生的程度分為 A組（尖子生）：基礎(chǔ)扎實、興趣大、習(xí)慣好，語言表達能力強、敏銳；B組：較有興趣，能力中等，不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認真但有時方法欠佳；C組（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，語言表達能力不太強，不善于監(jiān)控口語學(xué)習(xí)。以此來進行組合編組，座位浮動變化，使學(xué)生間開展學(xué)習(xí)研究，互相合作與監(jiān)督，對三組學(xué)生口語訓(xùn)練任務(wù)不一,“滿足優(yōu)生，促進中游生，帶動差生”。在口語訓(xùn)練時，三組學(xué)生都配備充分的訓(xùn)練量。對于A組或B組，匹配大訓(xùn)練量，培養(yǎng)其耐性及反應(yīng)速度；匹配難題，鍛煉其洞察力和樂于思維的求索精神，如單詞造句、根據(jù)所聽內(nèi)容用提出問題并回答、根據(jù)對話內(nèi)容概述中心大意、編對話、表演、講故事、做口頭作文等，培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維能力。 對于C組，給適量的、難度低的訓(xùn)練任務(wù)，但務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識，準確率高，讓其有喜悅感、成就感。鑒于其動力性差，暫時不宜急于激勵他們向高水平攀登，只要求他們準確朗讀或跟讀生詞、對話及課文、復(fù)述句子、回答簡單的問題等。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時，通過A組→全班-B組或C組的方式教授新的語言知識。在復(fù)習(xí)鞏固階段，A組，運用語言知識；B組，強調(diào)掌握教學(xué)重點、難點；C組，著重檢查基礎(chǔ)知識。這樣可以提高訓(xùn)練的量度和密度，節(jié)省時間，做到“培優(yōu)輔差”，逐步縮小兩極分化。
6.反饋、調(diào)節(jié)、補救、 相結(jié)合。
反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在活動教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇卡殼等尷尬場面，講究誘——循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缬龀鲥e，則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強化。
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時修正教學(xué)目標，靈活調(diào)控活動時間及方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時性”、“啟發(fā)性”和“激勵性”。學(xué)生在執(zhí)行各種學(xué)習(xí)路子、方法、技巧中，應(yīng)隨時監(jiān)控自己的主體活動，進行自我調(diào)節(jié)和評價，遇到疑難不懂的隨時求助于教師和同學(xué)，注意鞏固和落實，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法，自我。每位學(xué)生應(yīng)該準備一個口語訓(xùn)練筆記本，上完課后作自我評估，對適當(dāng)?shù)脑~語、習(xí)慣語和準備口頭報告大綱等悉心記錄，把教師的表揚鼓勵與自我的不足結(jié)合起來，吸收他人的各種好方法，逐步提高口語能力。
五、結(jié)束語
總而言之，高職學(xué)生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的事情，這要求我們英語教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，并用這些理論自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式，從而向目標不斷邁進。
參考文獻：
[1] 龔正民,陳矩. 現(xiàn)代理論與實踐.湖北出版社，1990.
[2] 李觀儀. 具有中國特色的英語教學(xué)法. 上海外語教育出版社，1995.
[3] 李慶,孫麒譯. 成功教學(xué)的策略. 中國輕出版社，2002.
[4] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[5] 夏紀梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐.上海外語教育出版社，2003.
[6] 熊川武. 學(xué)習(xí)策略論. 江西人民教育出版社，1997.
【淺論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
論英語口語交際能力的培養(yǎng)03-08
探析高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)策略03-18
試論高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)03-16
淺論高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)03-18
淺論高職英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力03-19
探析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下高職生英語口語交際能力培養(yǎng)03-20
論高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)03-20
淺論高職英語教學(xué)中學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)03-20
英語交際能力的培養(yǎng)11-24