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追根溯源學漢字
長期在一線教學的老師都有這樣的感受，小學低年級識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。因此，如何引起學生對識字的興趣，培養學生良好的識字習慣，交給學生科學識字的方法和規律，讓學生在輕松、愉快的環境中認識漢字，這些值得我們深入探究。
施茂枝教授指出：識字教學的目標無非是讀準字音，記住字形，了解字義，為閱讀和習作打下基礎。以下我就從這三方面聯系自己平時教學經驗，談談如何通過追根溯源，培養學生良好的識字習慣。
一、引導學生在預習中讀準字音
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識做基礎。可見預習是有必要的，通過預習，學生從中可以發現自己知識結構中薄弱的環節，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。同時學生帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，提高了聽課的效率。因此，在學習新課之前，學生得先完成預習工作，首先讀一讀生字，其次在文中為生字標上拼音，并讀讀文中的生詞及整個句子，乃至整篇課文，最后通過查字典的方法找一找這個字是否還有另外的讀音，可以組什么詞。我所教班級是二年級，二年級的學生完全具備了自學字音的能力，因此，把這個主動權完全交給學生，為課堂上學習生字做了充分的準備。
二、引導學生通過象形認清字形
象形字是由圖畫逐漸進化而來的，即象形字具有與事物近似的性質。北師大版語文二年級上有兩個單元是專門進行識字教學的，課本首先出示了古代的圖形文字，而后是甲骨文、楷書乃至簡化字，由圖到字的認識，符合小學生的思維識記規律。我在教生字的時候注意追根溯源，引導學生觀察古代象形字與簡化字之間微妙的聯系，如“衤”上面像領口，兩旁像袖筒，底下像兩襟左右相覆，為上衣形。而學生經常把“衤”寫成“礻”，如果我們讓學生把“衤”和古代的象形字聯系起來，我想學生就不會出現這樣的錯誤了。再如“折”，學生經常和“拆”混起來，我在教這個字的時候就找出甲骨文，讓學生猜想意思，我們可以發現，“折”是一把大斧(“斤”)把一棵樹(“木”)砍斷，這就是“折”的本義， ――“折斷”。
三、引導學生通過看圖理解字義
在我們現在的教學中往往只注重讀音和筆畫的識記，而忽略字形和字義的理解，從根本上剝離了表意文字的靈魂，把脈絡清楚，形義明朗的漢字教學變得方法機械，形義混沌。而我們如果追溯文字的原始圖形，對字意思的理解便一目了然了，無須死記硬背。如教學“自”，“自”的現代字形好像和眼睛有關系。有的老師在教學生的時候可能就會說是眼睛加上一撇眉毛，這樣理解是在誤導學生。 “自”在甲骨文是鼻子的象形，鼻子是呼吸的外在器官，我們先人認為氣是生命之本。而氣息一旦受阻，人的生命就會有危險。就是今天，人們試探某個人死沒死，還沿襲古老的方式，手放他鼻孔處，看有沒有出氣。所以，像呼吸一樣正常的狀態就是“自然”的本意。再如教音樂的“樂”，這個字還有個讀音lè，它和我們今天的“快樂”又有什么關系呢?我們看到了最古老的字形就明白了。“樂”在甲骨文中像個樂器，現在學生就可以知道，原來樂器的“樂”這個字最早是樂器的象形，它發出的聲音能帶給我們快樂。再如“相”，通過觀察甲骨文，我們可以發現，它的字形是一只眼睛在細細查看一棵樹，我們很好理解它的本義，“相”是“細看”“觀察”又有“相互”的意思。
漢字是我國優秀的傳統文化，在科學發展的今天，更需要我們去傳承和發揚，去探索，去追求，去感受漢字獨特的藝術美。孩子是民族的未來，我們應該從小培養學生識字的習慣，促進學生的可持續發展，從源頭抓起，追根溯源，讓學生感受中華文化的豐厚博大，感受漢字的獨特魅力，從中尋找到規律，更好、更快、更準確、更有效率地學好漢字。
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