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淺析漢語言文學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新
漢語言文學(xué)的教學(xué)具有很強的傳授性，下面是小編搜集整理的一篇探究漢語言文學(xué)教學(xué)改革的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】漢語言文學(xué)在我國的文化傳承中承擔著重要的作用，然而，我國漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，本文就如何實現(xiàn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了建議，力度解決漢語言文學(xué)教學(xué)面臨的困境。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);現(xiàn)狀;改革與創(chuàng)新
漢語言文學(xué)作為傳承我國的傳統(tǒng)專業(yè)，不僅對于培育時代需要的綜合性人才有著重要的作用，更是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要方式。
文化是一個民族賴以生存的基礎(chǔ)，更是一個民族凝聚的動力，漢語言文學(xué)專業(yè)在我國大學(xué)課程中一直承擔著重要的文化傳承的作用，對我國大學(xué)生形成正確的人生觀，學(xué)會為人處世的準則有著重要的作用。
一、我國漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
漢語言文學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學(xué)生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學(xué)生有較為系統(tǒng)的文學(xué)知識。
但我國大學(xué)生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導(dǎo)致我國學(xué)生普遍文科基礎(chǔ)薄弱。此外，大部分學(xué)生對漢語言的興趣不大，很多是"被選"為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)方式落后
漢語言文學(xué)課程有其自身的特點，不像數(shù)理化的科目，可以通過量化的數(shù)字對學(xué)生進行教學(xué)，漢語言涉及的往往是抽象的文字內(nèi)容，尤其是我國春秋戰(zhàn)國時期的作品，學(xué)生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學(xué)也不像其他文科專業(yè)，如法律、經(jīng)濟等，可以通過生活中具體的事例對學(xué)生進行教學(xué)，與現(xiàn)實往往是相脫節(jié)的，缺乏時效性。
教師在進行教學(xué)的過程中很少利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，往往是采用傳統(tǒng)的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學(xué)生進行講解。此外，教師在進行教學(xué)時，只重視對教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學(xué)方式死板，進一步降低了學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣。
二、對漢語言文學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
(一)改革教學(xué)方式
先進的教學(xué)方式能夠有效地帶動學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生對課程的興趣，教師對教學(xué)方式的改革，應(yīng)以提高教學(xué)應(yīng)用性和學(xué)生的自主性為關(guān)鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學(xué)方式。
從教學(xué)重點來看，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習為主。學(xué)生通過自主學(xué)習，獨立理解，才能真正實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的貫通。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師除了向?qū)W生講述教學(xué)要求的內(nèi)容，還應(yīng)適當?shù)貙W(xué)生進行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的視野。從教學(xué)工具來看，教師應(yīng)減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術(shù)，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學(xué)生進行教學(xué)。如在課堂中可為學(xué)生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學(xué)考核來看，成績并不是評定學(xué)生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學(xué)生的課堂演講，觀察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評估學(xué)生的一環(huán)。
(二)優(yōu)化課程設(shè)計
漢語言文學(xué)根據(jù)其性質(zhì)以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實踐課。專業(yè)課強調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實踐課強調(diào)學(xué)生的實踐能力以及應(yīng)用能力。
通過優(yōu)化課程設(shè)計，提高不同課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的目標。專業(yè)課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統(tǒng)文化，當前我國大學(xué)生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設(shè)計時，應(yīng)著重對專業(yè)課進行改革與創(chuàng)新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學(xué)生對應(yīng)用能力的提高，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。實踐課的最終目的是為學(xué)生進入社會做準備，因此教師在進行教學(xué)時，應(yīng)與我國的就業(yè)形勢相結(jié)合，將學(xué)生的知識與就業(yè)技能結(jié)合，為學(xué)生的就業(yè)做準備。通過優(yōu)化專業(yè)課程與實踐課程，實現(xiàn)不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)提高教師隊伍的質(zhì)量
雖然進行漢語言文學(xué)教學(xué)的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質(zhì)，緊跟時代的發(fā)展，對學(xué)生進行時效性的教學(xué)。
漢語言文學(xué)的教學(xué)具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學(xué)生進行教學(xué)，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學(xué)，也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
其次，漢語言文學(xué)的教學(xué)還具有很強的傳承性與穩(wěn)定性，這就導(dǎo)致了課程標準、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現(xiàn)更好的教學(xué)，應(yīng)主動收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦，幫助學(xué)生的學(xué)習與理解。教師之間還應(yīng)經(jīng)常進行溝通與交流，學(xué)習相互之間的優(yōu)秀與創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。
參考文獻：
[1] 李秀茹. 多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2013(27)
[2] 謝應(yīng)光，王方. 通識教育背景下漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的理念與策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2012(1)
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