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情景教學在語文寫作教學中的運用論文
摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
關鍵詞：情景教學；語文；寫作教學
１語文寫作教學中存在的問題
１．１缺乏基礎寫作能力培養：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質也會產生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
１．２寫作和閱讀的聯系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯系。在我國現存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發現學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現象。而持續閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生健康的科學態度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
２情景教學在語文寫作教學中的運用
２．１加強情感教學和情景教學融合：優秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發學生發散性思維、發揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
２．２提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發揮到極致。眾所周知，引入生活創設情境對培養學生的創造力、聯想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經驗的過程，比如學習到優秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發揮想象、產生聯想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
２．３角色扮演，經典情景再現：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創設與教學內容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘學生的潛力，通過肢體語言、形態來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確保活動的順利進行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內心，流露出最真實的情感并產生共鳴，從而激發學生思維創新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
２．４引入多媒體創設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現出來，有利于調動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優化了傳統的課堂結構，以課件的形式推進了課程的進度，使課堂內容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現在學生面前，再現了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
３結束語
隨著社會文明進程的推進，外部環境對學生的誘惑非常大，當前存在的現象是：學生熱衷上網、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創設情景，用以激發學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華 單位:日照市嵐山區黃墩鎮中心小學
參考文獻:
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［２］姜興民．新課標下初中語文寫作教學初探［Ｊ］．科學咨詢（教育科研）．２００４（０９）
［３］劉慶華．初中語文寫作教學改進與創新研究［Ｊ］．中華少年．２０１６（１５）
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