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  • 談在閱讀寫作課上自主學習能力的培養(yǎng)論文

    時間:2024-08-27 05:35:23 論文寫作 我要投稿
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    談在閱讀寫作課上自主學習能力的培養(yǎng)論文

      每次考試結(jié)束,我都要再次檢查學生的試卷,幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是,閱讀與寫作是大部分學生的軟肋。在大量的閱讀與書面表達任務(wù)面前,學生常常感到力不從心,不知所措,心里覺得很明白,就是倒不出來。久而久之,學生失去了信心,即使在平時練習時,學生也是亂猜一氣,書面表達干脆放棄。怎樣幫助學生克服困難,提高閱讀寫作能力是擺在我們面前的課題,而閱讀與寫作能力的培養(yǎng),光靠老師喋喋不休地講是培養(yǎng)不出來的,必須充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。這就要求教師要結(jié)合學生的實際,把閱讀與寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。在這個過程中,以教師引導為前提,以自學、預習為中介,以學生自學發(fā)現(xiàn)為中心,以思維訓練為主線,有效地幫助學生掌握思維方法,促使學生自學組建認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造,積極參與,敢于表現(xiàn)的主體心態(tài)。

    談在閱讀寫作課上自主學習能力的培養(yǎng)論文

      在研討過程中,我們著重做了以下幾項工作。

      一、設(shè)置任務(wù),課前預習

      讓學生預習,并不是任其天馬行空,隨意為之,而是給學生提出具體的預習目標,如單詞的含義、重點短語、重點句型的翻譯以及重要知識點的歸納,課文背景知識的查詢等,打印成預習學案發(fā)給學生,使預習有的放矢,把學習的新知識建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上,引導學生做好新知識學習的心理準備,并對即將閱讀的課文進行預測,以調(diào)動學生主動思考,積極參與課堂活動,實現(xiàn)使學生主動求知的目的。如講到Stonehenge一課時,學生除了預習課本中的基礎(chǔ)知識外,需要查閱世界之謎,并形成簡單的文字。學生興致高漲,查閱的資料也豐富多彩,在課前幾分鐘展示時,他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學展示所搜集到的世界之謎。這樣,他們一方面提高了獲取信息的能力,另一方面提高了參與課堂的積極性。

      二、自主學習,精講點撥

      首先,組織學生帶著問題快速閱讀全文,了解課文大意及涉及到的主要信息,這一過程旨在培養(yǎng)學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。然后,提出概述性問題,讓學生明確閱讀的具體任務(wù),使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。在這一階段,學生仔細閱讀課文,發(fā)現(xiàn)教材中的重點內(nèi)容,如重點短語、難點句型等,理解篇章結(jié)構(gòu)。然后組織學生展開小組互助,相互補充,互助解疑。小組討論可幫助一些同學掃清可能會出現(xiàn)的理解障礙。

      對學生解決不了的難點,教師進行必要的指導和點撥,加深學生對所讀材料的信息把握。

      三、當堂檢測,發(fā)現(xiàn)問題

      課前設(shè)置好配套綜合練習,學生在做綜合練習時,要求獨立完成,不能看書,不能討論,力求達到本單元的訓練要求。之后引導學生更正訓練中的錯誤,再針對問題當堂強化訓練。比如Stonehenge一課中,介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對它的猜測。我們在上課時,除了對語言知識進行練習外,又增加了一篇相關(guān)的閱讀TheGreatWall。通過練習,學生要對閱讀材料中的信息進行疏理、歸納和總結(jié),使頭腦中的信息得到強化和鞏固。

      四、小組討論,知識拓展

      根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,精心設(shè)計話題,引導學生開展小組討論,讓他們充分發(fā)表自己的意見,并記錄、整理、匯報。如在Stonehenge后,我們給出的話題是Mytour,讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷介紹游覽過的名勝古跡,小組成員相互幫助修改完善,這樣有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,鍛煉獨立思考和求異思維能力。學生在聽取他人的意見后,也會對自己的想法及時加以改變和深化。

      五、書面表達,能力提升

      改變初中低年級時集中進行書面表達訓練的做法,把它貫穿于每節(jié)閱讀課中。在掌握知識點、拓展話題的基礎(chǔ)上,形成文字已是水到渠成的事情。學生吸取其他同學的優(yōu)點,彌補自己的不足,連句成文,并在小組內(nèi)與其他同學分享閱讀。然后學生朗讀背誦老師的范文,指出寫作的要點,這是深化主題,創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境,并培養(yǎng)綜合語言能力的階段。經(jīng)過一段時間的訓練,學生英語思維習慣漸漸養(yǎng)成,落筆就寫成“Chinglish”的現(xiàn)象逐漸減少。

      在閱讀寫作課上培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,體現(xiàn)了“以教師為指導,精心設(shè)問,以學生為主體,探索發(fā)現(xiàn)”的教學思想,從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態(tài),發(fā)揮了學生的學習主動性,整個課堂充滿了活力。同時,它也促使教師給自己提出更高的要求,作出新的角色定位。在以學生為主體的課堂上,教師既是引導者、幫助者又是參與者、合作者,這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)良好的學習氣氛。同時,這樣的教學方式使學生的知識來源不再局限于課堂、教師或某一本教科書,給學生帶來了更廣闊的學習空間,更多的學習渠道。

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