探討高職院校法律選修課教學(xué)改革
高職院校開設(shè)法律選修課的目的并非是為讓學(xué)生能夠系統(tǒng)深入地掌握法律知識，重點(diǎn)是為了普及法律知識，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識和用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)利的維權(quán)意識，當(dāng)然這一切的基礎(chǔ)在于學(xué)生對法律的興趣。
摘要:高職院校的法律選修課由于重視程度低、教學(xué)目標(biāo)不明確等原因?qū)е麻_設(shè)課程盲目、教學(xué)資源匱乏、輕視素質(zhì)培養(yǎng)等諸多弊端，教學(xué)改革勢在必行，首先應(yīng)明確改革目標(biāo)，普及法律知識，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識、維權(quán)意識以及法律的興趣才應(yīng)是高職院校法律選修課的宗旨所在，其次應(yīng)科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置、努力改進(jìn)教學(xué)方式、積極創(chuàng)新考核手段，通過多角度全方位的改革達(dá)到法律選修課的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:法律;選修課;教學(xué)
高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)并非單純追求面向市場的一線產(chǎn)業(yè)工人，真正的人才需要具備除專業(yè)知識外的綜合素質(zhì)。為此，高職院校也應(yīng)改變“重技能輕文化”的觀念，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會需求。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵中不可或缺的就是法律素質(zhì)的培養(yǎng)，在現(xiàn)有的高職教育體系中法律相關(guān)課程腳少且課時(shí)有限，為彌補(bǔ)不足，開設(shè)法律類選修課成為必然之選。
一、高職院校法律選修課教學(xué)現(xiàn)狀
近些年，高職院校對于選修課愈發(fā)重視，從無到有，從少到多，選修課成為高職教育中不可或缺的一部分。但在問題依然存在:
(一)開設(shè)課程盲目
根據(jù)調(diào)查，在高職院校中，特別是在理工類高職院校中，開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容的人文素質(zhì)教育課程十分有限，加之教師缺乏，資源短缺。此外，法律選修課的開設(shè)基本按照教師申報(bào)為基礎(chǔ)，未根據(jù)國家的法律體系或是學(xué)生對于法律學(xué)習(xí)的難易程度等因素安排具體課程，課程開設(shè)無連貫性，隨意性較大。
(二)教學(xué)資源匱乏
首先，師資方面，高職院校法律相關(guān)的必修課程主要是法律基礎(chǔ)，專業(yè)教師數(shù)量有限，有些法律基礎(chǔ)課程甚至由非法律專業(yè)教師代勞。其次，教材方面，在現(xiàn)在的教材市場上，沒有針對法律選修課的相關(guān)教材，學(xué)生使用的參考材料隨意性較大。再次，在教學(xué)條件上，缺乏法律教具、教學(xué)環(huán)境等成為另一阻礙。
(三)輕視素質(zhì)培養(yǎng)
現(xiàn)有的法律選修課開設(shè)未形成體系，教學(xué)上偏重知識傳授，輕視法律意識和法律思維的養(yǎng)成。從課程設(shè)置上看，法律選修課的學(xué)科痕跡比較明顯，往往是選擇法律專業(yè)課程中的一門或某一個(gè)部門法學(xué)來作為選修課。[1]從教學(xué)方法看，多采用法律專業(yè)高職學(xué)生甚至本科學(xué)生的學(xué)科知識體系進(jìn)行講授，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，且內(nèi)容和教學(xué)方式傳統(tǒng)，很難引起學(xué)生的課堂共鳴。
二、高職院校法律選修課教學(xué)改革
(一)明確改革目標(biāo)
高職院校開設(shè)法律選修課的目的并非是為讓學(xué)生能夠系統(tǒng)深入地掌握法律知識，重點(diǎn)是為了普及法律知識，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識和用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)利的維權(quán)意識，當(dāng)然這一切的基礎(chǔ)在于學(xué)生對法律的興趣。在教育過程創(chuàng)造一定條件，讓大學(xué)生能切實(shí)體驗(yàn)法律、感悟法律，內(nèi)心真正接受法律、信仰法律。”[2]在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體差異，對于有希望掌握更多法律專業(yè)知識的學(xué)生，適當(dāng)強(qiáng)化法律理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓其通過選修課的平臺走入法律職業(yè)。
(二)規(guī)劃課程設(shè)置
由于目前選修課的課程設(shè)置多以教師為主導(dǎo)，即根據(jù)教師的專業(yè)、喜好等開設(shè)課程，學(xué)生的選擇范圍局限。這樣的課程開設(shè)方式有悖于選修課開設(shè)的初衷，無法讓選修課成為學(xué)生愛好的升華講堂，間接導(dǎo)致并不愛好法律的學(xué)生走進(jìn)課堂，教學(xué)效果可想而知。如結(jié)合學(xué)生愛好和教師專業(yè)，讓學(xué)生作為課程開設(shè)的推動者，讓更多愛好法律的學(xué)生走進(jìn)課堂。另外在課程設(shè)置內(nèi)容上可打破課程界限，融多學(xué)科知識，打造“有趣”課堂，例如分析影視劇中的法律案例，亦或是經(jīng)典文學(xué)作品中的法律關(guān)系等。
(三)改進(jìn)教學(xué)方式
教師最常運(yùn)用的教學(xué)方式就是講授法，但在明確了法律選修課的目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)單純使用講授法在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期，故應(yīng)探討多種教學(xué)方式的結(jié)合。首先，案例教學(xué)法是法律課程最常見的教學(xué)方式，在選修課中運(yùn)用更能讓學(xué)生快速進(jìn)入法律環(huán)境，在案例選擇上，應(yīng)更多的貼近學(xué)生生活。同時(shí)，可運(yùn)用多媒體設(shè)備，或是情景劇形式，以達(dá)到生動形象的展現(xiàn)案例;其次，模擬法庭是法律實(shí)踐的最直觀呈現(xiàn);此外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)法庭參與庭審或是知識競賽、有獎問答、說案例等方式都可將法律常識融入其中。
(四)創(chuàng)新考核手段
考核手段一直以來都是選修課改革的瓶頸，考核的方式隨意性大，缺乏客觀評價(jià)，考核難度也較大。一方面，在平時(shí)成績、課堂評價(jià)方面，應(yīng)加強(qiáng)重視，對積極參與課堂活動的同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注。另一方面，對于最終考核方式的選擇，在文科課程中多選用開卷考試或論文寫作方式進(jìn)行，其弊端在于學(xué)生論文寫作原創(chuàng)程度低，而開卷考試又多為理論性題目。要創(chuàng)新考核手段，教師可采用多種考核形式，例如撰寫控方材料或辯方材料，設(shè)計(jì)題庫，“一頁開卷”模式[3]、現(xiàn)場答辯、法律服務(wù)報(bào)告、法庭觀摩記錄等。
參考文獻(xiàn):
[1]徐升.論高職法律公選課的開發(fā)[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011.10.
[2]王曉慧.我國高校法制教育的現(xiàn)實(shí)困境與理性選擇[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4).
[3]魏寶剛，劉理.從公共選修課考試方式探析高校教學(xué)問題[J].中國高教研究，2006(5).
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