幼兒珠心算教育的教學經驗論文
在珠算基礎上發展起來的“珠心算”是一門行之有效的集計算、教育、啟智功能于一體的教育學科。“珠心算”以其眼看、耳聽、手撥等多種器官的共同參與，刺激腦髓中的運動中樞，具有開發兒童智力潛能的作用。在珠心算教學過程中,兒童不僅手、眼、耳、口要配合協調，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也在交替運用，對智力的開發十分有利。
由中國教育科學研究院承擔的“珠心算教育具有開發兒童智力潛能作用研究”和浙江大學、中國科技大學聯合進行的“珠心算腦機制研究”，揭示了珠心算教育能有效開發兒童智力潛能的奧秘。事實證明，珠算文化博大精深，不但具有悠久的歷史，還具有強大的生命力，不僅是中華民族的、也是人類的共同財富。
雖然我踏入珠心算教學隊伍，只有短短兩年，仍學到了很多知識并積累了一些教學經驗，同時也發現了一些問題，如很多孩子雖然會做題、心算速度很快，卻對數概念理解不夠清晰、不夠透徹，因此在計算時很難一下子就找準數位，即使老師反復強調，多次講解，幼兒在計算時出錯率仍然很高。為了讓幼兒快速理解并掌握數概念、數量關系，養成良好的自主學習習慣，我借鑒有益經驗，形成了點滴體會與大家分享：
一、玩中求知、其樂無窮
珠心算不僅是一種開啟智慧的載體，也是數形統一智慧的朋友，更是數學操作工具的智慧魔方（珠像即圖具、算具）。事實上，4~12歲的兒童思維以具體形象性為主，腦印象最為清晰，模仿性強，能把看過的東西很完整、具體地表現出來，而5~6歲的幼兒又處于數概念形成的關鍵時期。在這一時期對幼兒進行珠心算教學，不僅能激發幼兒的學習積極性，還能增強幼兒的注意力、記憶力，提高計算技能，促進思維的敏捷性和靈活性，對幼兒的智力開發起著極大的推動作用。
在教學過程中，算盤不僅是一種計算工具，而且也要把它當作有趣的學具和玩具，教師在教育教學活動中以算盤為載體，借助游戲手段，充分調動幼兒的眼、耳、手、腦等多種感官，在輕松愉快的環境中開展動靜交替、寓教于樂的教育活動。如：從中小班的區域活動及日常生活游戲中就開始滲透學習數學知識，拍手數數：手口一致的點數；分食物：認識1-5的數量對應；手指謠：認識補數朋友；猜猜我是誰：認識算盤，理解上下算珠的數量概念，明白簡單的數理關系；閃電卡：數珠互譯，清晰腦印象，培養初步的心算能力……。
“玩中學”能夠讓孩子清楚數概念，還能在游戲中鞏固對數理知識的理解，為今后的心算打下堅實的基礎，這不僅符合幼兒的認知發展規律，還能幫助幼兒化興趣為動力，更全面開發幼兒智慧。
二、以趣激思，磨礪情商
借鑒科學數據分析發現，珠心算可以充分提高幼兒雙商。從算理上看，珠心算是形象思維和抽象思維的統一，具體的算珠與抽象的檔位有機結合，在盲打和空撥的基礎上發展了孩子的思維控制力，不僅可以隨時將形象思維轉換成抽象思維，還能夠提升幼兒的情緒控制能力：專注、自信、沉穩踏實……通過跟蹤調查，我們發現珠心算練習好的孩子通常都是積極進取、好奇心強，逆境商非常出眾。
由于純粹的數學和計算知識有些乏味枯燥，因此我將珠心算與孩子們最喜愛的繪本故事結合起來，在教學活動中創設孩子感興趣的情景，讓幼兒變成故事中的小主人公，激發幼兒不怕困難辛苦，勇于直面挑戰的良好學習品質。
三、創新供應，培育需求
站在巨人的肩上，將看得更遠。何為創新？即利用前人的經驗和智慧不斷創新發展出新智能，讓后代子孫有機會成長進步的更快。珠心算不能只停留在過去式的教學模式，我們應該賦予它新的生命，新的創意，只有這樣，“珠心算”才有生命力，才能立于不敗之地。
供應是什么？無疑是教師的培育方法、教學手段和教育思想。教師在教學上要注重引導，注重文化傳承，教的不多，但讓孩子想得多、做得多，能使孩子主動學習的多。作為一名珠心算教師，除去要做到“心腦夠敏捷，思維夠寬廣，視野夠前瞻，專業夠專精，選擇夠適當，發展夠獨到，省思夠實時”之外，還要明白教育的方向和方法比努力更重要。
需求是什么？究其根本，就是如何開啟幼兒智慧，激發幼兒學習的自主性。我們發現，珠心算能增強幼兒自主性學習和后期學習性，從而促使幼兒的多元智能得以發展提高，達到“門門通”的境界。結合幼兒心理，我發現比賽對孩子具有無法抵御的吸引力，“比賽”能成為幼兒自我成長進步的動力和標桿。孩子們不但自尊自信，不輕易服輸，還都能主動克服學習困難，在體驗到成功后，學習效果往往超乎想象，所以在適當的時機可以借比賽的形式來組織教學。
我借鑒老前輩的方法，并加以改變，在訓練選手時，除了用紅色筆將最優成績勾畫出來，作為同儕良性競爭的指標，還用愛心的多少來表示進步的大小，并借此表揚鼓勵孩子“不要想著贏，要想著不能輸。”
大力推廣和促進珠心算教育的普及，是我們每一位珠心算教育工作者義不容辭的責任和義務。作為新時代的幼兒教師，我們更應該不斷提高自身素養，完善教育教學手段，要創造性地推進珠心算教學，讓珠心算課堂永遠青春亮麗！
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